寫出感受，作出內容

高榮

摘要：習作教學一直以來都是小學語文教學中的重要組成部分，但是如何有效提升小學階段學生寫作水平和習作能力一直都是語文教師的“頭等大事”，并且這兩點優勢是評判一個學生是否能夠較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。由此可見，提高小學語文課堂教學中的習作教學質量是語文教育教學工作者所要研究的重要課題。然而，由于長期的“應試教育”影響，當下小學生的作文內容空洞，雷同話術和作為內容現象頻發，語文作文教學存在諸多問題，作文的教學現狀不容樂觀。鑒于此，文本將以小學語文習作教學作為文章撰寫的切入點，以當前階段小學語文作文教學的現狀問題入手，結合筆者的實踐教學經驗，簡要分析如何在新時期的小學語文習作教學中引導學生“寫出感受，作出內容”，才疏學淺，撰文唐突，如有不實之處，歡迎指正交流。

關鍵詞：小學語文;習作教學;教學策略

作為一名小學語文教師，筆者發現，現狀的小學生寫作文依靠“外界的幫助”太過嚴重，這個是的網絡發達的時代，也是一個信息高速流通的時代，很多的小學生他們依靠著從網絡百度上等搜索引擎中找來的文章，改變一些內容的表述順序當做一篇新的作文上交，很多學生認為這樣的“瞞天過?！狈浅３晒?，實則并非如此。當下許多小學生寫出的作文“特點”可以歸結為三種，一是“陳年老調”的勵志人物，李白、愛迪生、張海迪、劉翔，翻來覆去寫記敘文或者議論文找出的“標志人物”就這幾個;二是文章撰寫的內容結構“千篇一律”，大體來說，一篇作文可以劃分為三個部分“總起—詳實描述—歸納總結”，很多學生可能是因為這種“制式思維”的影響，每篇作文都是千篇一律地這樣撰寫，忽略了中國藝術內的“留白藝術”;三是嚴重的“抄襲現象”，信息的高速流動是這個時代的特點，網絡資源的最大程度開發讓很多學生可以憑借網絡尋找到更多而知識，但是也助長了部分學生的“惰性思想”，他們開始從網上找到一些“現成”的文章進行稍微的“加工改造”便號稱自己的作品，拿來交作業。針對這三種現象，筆者認為，我們需要對小學語文的習作教學進行徹底的改革，讓學生們重新審視自己的作品，重新改變對作文的認識，讓寫作變得輕松，從而達到“寫出感受，作出內容”的習作新境界，以下是筆者的淺識拙見。

一、改變習作教學概念，革新教學方法

傳統的小學語文習作教學理念是怎樣的？不得不說的是，很多小學語文教師不知道什么是習作教學的教學理念，筆者認為，作文教學其實教的只是寫作方法和文章構成，并不是內容的組成，習作是將學生對生活的看法和態度從腦海中呈現到紙上的過程，作為語文教師我們需要的是引導學生們從多個角度完成對生活、對事物、對知識的看法。因此，我們需要改變傳統的習作教學理念和方法，讓習作教學變成更加開放，讓學生對于世間萬物的觀點得到抒發，從而激發他們的寫作興趣和欲望，改變傳統“天下文章一大抄”的習作教學局面。

例如：在一次以“我的祖國”為主題開展的習作練習時，筆者并沒有向以往一樣給他們準備過多的素材，強制性地讓學生們圍繞筆者所勾畫的寫作圈子進行作文撰寫。而是，在作文撰寫準備活動時，引導他們以“祖國”為話題開展一次短暫的討論活動，讓他們的作文思維打開，讓他們將自己對“祖國”這兩個字的看法和觀點和其他同學進行交流，從而完成作文的撰寫。討論中，一位學生的發言受到了其他同學的贊同，該生說：祖國這兩個字看似單薄，但是它的后面凝聚了十四億同胞的殷切祝福，凝聚了抗戰時期數千萬中國人的血汗，凝聚了改革開放四十余年中社會主義事業建設者的汗水，更凝聚了幾代人的勤勞。聽到學生的話語，筆者甚是欣慰。

二、讓“采風”活動融入習作教學

“采風”原本指的是演員或者作家下達基層體驗生活，搜集素材，在習作教學中融入“采風”活動，就是讓學生們離開教室，走入自然，走入生活，讓自己去感受生活中的點滴事物，讓他們用手去觸及到原本看似很遙遠的東西，從而讓作文內容更加真實，更加“感同身受”，進而有效提高小學語文習作教學的效率和質量，培養和提高學生的作文撰寫能力和作文質量。

例如：在一次以“秋天的故事”為主題的作文練習教學時，筆者將學生們從教室帶到了學校的花園當中，讓他們感受這個季節在學校花園發生的“故事”，從而完成這篇作文。當筆者審閱這次習作作品時，學生們的“才華”驚艷到了筆者，一位學生這樣寫到：都說，秋天是一個令人傷感的季節，但是我卻在花園的草地上看到了小草生命的堅守，他們暫時的枯萎只是為了明年更加鮮艷的翠綠，就像我們的生活一樣，高峰和低谷并在，需要做的就是勝不驕敗不餒。筆者將這段讀給了其他同學，他們紛紛鼓掌表示對這位同學的贊同，筆者非常高興。

總而言之，作為小學語文教師，我們在進行習作教學時不妨換一個思路，改變學生以往對作文撰寫的看法，讓他們將習作變成一次心靈的抒發，一次生活的感悟，從而愛上習作，愛上撰寫，進而達到“寫出感受，作出內容”的習作教學新目標。

參考文獻：

[1]丁汝新.實現教學過程與工作過程有效對接提高學生的實踐能力——以指導實習生對小學中年級學生習作能力培養為例[J].教育現代化，2019，6（64）.