“先學后教，當堂訓練”教學模式在小學高年級語文課堂教學中的運用探討

陶玉葉

摘要：小學高年級學生的身心發展已經達到了一個新的高度，而且在小學高年級語文教學的過程中閱讀教學已經占據了大量的比重，這就要求我們采用一種全新的教學方法來引導學生進行學習，這樣才能提高學生能力的發展。作為教師要引導學生在學習的過程中掌握自學能力，這樣學生的能力才能在語文課堂學習的過程中得到全面的提升。

關鍵詞：先學后教;小學語文;創新;運用

小學語文教學的過程中我們對于應該如何進行學習曾經開展過多次論證。有的人認為應按照傳統的教學順序開展教學，讓學生完全跟著教師的思路展開學習;有的人則認為應該將教學順序顛倒過來，先讓學生開展自我學習，以自己的方式對課文內容有一個初步的認識后，教師再組織學生開展教學，才能產生事半功倍的效果。“先學后教”就是第二種觀點中的典型教學方法。

一、先自我查閱課文背景，產生學習興趣后再開展教學

學生在學習的過程中必須要有濃厚的興趣，這樣才能對注意力進行有意控制，對于語文教學來說我們教學的第一步就是讓學生先嘗試查閱課文背后作者的寫作背景。由于每篇文章中都蘊藏著作者情感與想法，因此是文章的核心內容。但這些內容卻都是一些“不可見”的元素，卻更能讓學生產生更加濃厚的研究興趣。因此作為教師應嘗試給學生布置一些查閱課文背景的任務，努力讓學生通過學習課文創作背景的方式提升對課文的學習興趣，從而為后期更好地開展教學奠定基礎。

例如：小學語文人教版六年級上冊第17課少年閏土這一課，對于這篇文章我們要想學生有興趣進行學習那就要呈現一下成年以后的閏土是一個什么樣的形象，這樣通過對比找出二者的差距，學生才能有更高的積極性對閏土的形象進行探索，才能理解作為為什么要對少年閏土的形象進行刻畫，從而體會作者索要表達的情感。

二、先積極參與識字活動，了解字詞含義后再深入教學

語文的課堂教學第一步就是要生字進行學習，只有掃清楚了閱讀障礙才能對文章的內容進行了解，而且對于以往學過的生字在學生成長的過程中也要有新的理解，這樣也是有助于學生對生字的識記。傳統教學的過程中對于生字的教學都是注重字音字形的教學，然后練習組詞，但是對于每個字學生都不能夠進行深入的理解，而且如果能夠從造字法的原則進行識記則有能夠幫助他們降低出現錯別字的標準，也能夠理解生字中所蘊含的意義。

例如：小學語文人教版六年級上冊第13頁的詞語盤點的讀讀寫寫中有幾個成語，“德高望重”這一個成語學生都知道是對上了年紀且有一定德行和威望的人，但是這個成語中的“望”學生是不能夠理解的，望學生理解起來都是“看，向遠處看”對于“聲望”這個含義學生則不夠清楚，這就要求我們引導學生理解“望重”的含義，這樣學生才能對這個詞語進行理解，才能明白《山中訪友》為什么作者要將那座老橋比喻成為德高望重的老師。

三、先自我完成閱讀題目，品鑒文章細節后再系統教學

在課堂教學之前，教師還可以給學生布置一些有關課文內容的閱讀題目，讓學生通過自讀課文、完成閱讀題目的方式，提升對所學課文的認識程度。這一教學方法將傳統的教學方法徹底打破，其目的是為了讓學生通過自我學習的方式將所學文章中的核心章節有所把握，通過自己的方式解決核心片段中的重點內容后，再組織學生開展既定的學習。通過這種方式進行教學，不僅可以很好的提升學生的學習動力，還能讓學生自我提升自身品鑒文章的能力，為后期更好地開展系統性文章教學奠定良好的基礎。

例如：在人教版六年級上冊第9課《窮人》這篇課文的教學時，根據題目學生就能夠理解文章肯定寫的一社會下層的人，這樣我們就通過對問題的提煉讓學生邊閱讀邊做題，從而對課文內容有初步的認識，隨后教師再引導學生開展課文的學習，由于有了前期的基礎，這時學生再開展學習就會變得更加輕松。

結束語：小學語文教學過程中“先學后教”的教學方法是與傳統的教學方式有著很大的差異，這種教學方式旨在通過先讓學生開展自我學習，當學生對課文內容產生一定的了解后再組織學生開展對應的語文教學。這時由于學生已經對所學的文章有了初步的認識，且在一定程度上對課文的學習重點有了一定的選擇性，因此再開展教學時就會變得更加有效。為此作為教師嘗試通過先自我查閱課文背景，產生學習興趣后再開展教學，先積極參與識字活動，了解字詞含義后再深入教學，先自我完成閱讀題目，品鑒文章細節后再系統教學的方式開展教學，努力讓先學后教的教學效果變得更加顯著。

參考文獻：

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