簡便計算錯題成因及分層指導策略的研究

殷芳

摘要：簡便計算是小學生極易出錯的一種題目類型，究其原因在于教師對簡便算法的講解往往過于細致，并未給予學生足夠的思考空間，導致學生無法對知識進行自主構建。故此，本文針對簡便計算錯題原因進行展開分析，并提出分層指導策略，希望能夠提升小學生的計算準確率。

關鍵詞：簡便計算;錯題成因;分層指導

六年級的小學數學知識相對復雜，其中諸多題目中都應用到了簡便算法。簡便算法不僅能夠開發學生的智力，并且有助于提升做題效率，保證學生的準確率等。但是，一些學生在簡便計算中經常出現各種錯題，故此，教師在批改小學生作業時，應該對錯題中各種原因進行分析，并探究分層指導策略。

一、分析簡便計算錯題成因

六年級小學生在數學題目中應用到簡便計算的范圍較廣，因此學生必須掌握這一計算技能。然而，在計算中學生經常出現計算不準確的現象，究其原因在于：其一，審題不仔細，存在湊整心理。例如，在計算120-34+66這一道題時，學生受湊整心理影響，忽略運算順序，容易算成120-100，導致計算錯誤;其二，簡便算法思維定勢影響。一些學生學習簡便算法后容易將其弄混，在每道題中都想運用簡便算法。例如，在計算150÷（20+5）=6;但是容易算成150÷20+150÷5=37.5，錯把乘法分配律運用到除法當中。

二、對簡便計算進行分層指導的有效策略

對不同錯誤原因導致的簡便計算錯題，教師應該采取分層指導策略幫助學生改正：

（一）引導學生耐心仔細，養成良好的審題習慣

養成良好的審題習慣，是保證做題正確率的必要前提。故此，針對審題不仔細的學生，在做題過程中，教師應該引導學生正確辨析題目類型，并最快時間內決定運用哪一簡便運算規律，保證做題正確率。例如，在計算4.5÷（0.9+ ）時，一些學生便容易做成4.5÷0.9+ ，導致結果算錯。所以，學生在實際做題中應該理清做題順序，選擇正確的簡便計算法則，進而保證結果正確率。

（二）靈活轉換簡便運算法則，加強學生訓練

在實際做題練習中，借助于數據與運算符號的來回變換，以及轉變計算步數等，有助于學生確定運算順序與運算定律等。故此，教師應該培養學生簡便運算規律的敏感性，使學生遇見題目便產生“條件反射”，直接找出最便捷的運算方式。

結束語：綜上所述，簡便計算題目類型較多，如乘法分配律、除法連除等，學生在實際計算中容易出現各種錯題，所以教師應該展開分析錯題原因，探究合理的分層指導策略，提升學生的計算準確率。

參考文獻：

[1]楊俊.淺談小學數學簡便計算的教學策略[J].小學教學研究，2016（05）：69-70.