轉化個性孤僻的學生需要一個過程

鄧林英

“當一名班主任難，當一名好的低年級班主任更難！”許多老師都不無感慨地這樣說。是啊，小學低年級學生，一下子從幼童變成了一個小學生，對學校“緊張”的學習生活往往會不適應。那么，如何去教育這些孩子們呢？在班集體里，由于每個孩子在性格等方面都存在著個體差異，因此，我們常說每一個孩子都是獨一無二的個體，猶如“世上沒有完全相同的兩片樹葉”那么，作為班主任，如何讓每一個性格迥異的學生和諧成長，特別是讓個性孤僻學生在班級這個大家庭里共譜和諧音符呢？我有如下經歷：

案例：

初露倪端

一年級剛開學，因為第一次接觸這么小的學生，我盡量使自己給學生留下個“和藹”的印象，所以，每個學生來報到時我都會拍拍她的肩或摸摸頭，當麗寧的爸爸把她領進教室報到的時候并沒給我留下多少印象：只是覺得她是一個怯生生的女孩，當我習慣性的伸出手想摸摸她時，她條件反射似的躲開了，我當時也沒多想，只認為是她認生的反應，以后有的是時間親近她。

接下來的日子是忙碌的，我在從事緊張的集體教育時有點忽略了麗寧。但隨著時間的推移，班中其他孩子的各種常規表現都趨于正?；?，麗寧的表現也凸現出來：這個孩子性格較為孤僻，課堂上聽課不專心，要么埋頭亂涂鴉，要么就玩東西，從沒在課堂聽到過她的任何聲音，讀書聲、回答問題聲，即便是說閑話聲都沒有！詢問班上學生，我才驚覺：她平時很少說話，常常一個人沉默不語，安靜的坐在教室的角落，若不是她偶爾與同村的小伙伴說一兩句話，真讓人認為她是個啞巴呢。

積極轉化

怎么第一次帶低年級就出現這樣的情況，那可不行啊，我決定要轉變她。我在課間故意找機會去找她閑聊一些家庭情況，結果，任憑我說什么，她只是在那里聽，沒說過一句話。有時在路上碰見她，叫她的名字，她也不予理睬。偶爾在課堂聽課，也見她抄抄老師寫在黑板的一些組詞。我趕緊抓住機會表揚她，說她會聽課，可是她仍然是目無表情。還有一個更突出的情況：做操時，她自始至終都是如一根木樁站在那里特別的扎眼，這個關乎班級的操行評比分啊，其他學生老到我跟前抱怨說：“老師，莫麗寧不做操，我們班又被扣分了！”面對學生的控訴，我看在眼里，急在心里，我找她談話進行個別教育，可總是沒有什么效果，因為對于老師，她依然保持沉默，就算我再怎么問她話，她也不回答。我徹底的束手無策了。

要了解這個孩子為什么會這個樣子，首先要了解她成長的家庭是怎樣的，于是，我從聯系手冊上找到電話號碼，一打通，傳來了他爸爸的很沖的聲音：“我也教不了她，老師多費心。”我耐住性子繼續和他說：“我還沒說，你別忙全推給老師呀，我告訴你麗寧最近在學校的情況、、、、、、”“我知道了，等她回家我說說她。”

又過了幾天，莫麗寧的情況還是沒有改變，我只好再次聯系家長，她爸爸接了電話，“我沒空，我現在在外地打工呢！有什么事找她媽媽吧！”“那請你讓他媽媽到學校來一趟。好嗎？”“好，讓她媽去?！敝笪乙贿B三四天也沒等到孩子的家長來學校，于是我又撥通了她爸爸的電話，連打了幾遍也沒人接，最后一遍接通了只說了一句：“誰？”就掛了。我真是氣得手都哆嗦了，麗寧家在離學校挺遠的一個村里，我沒法去，但又必須得聯系到她的媽媽，于是就托了一位跟麗寧同村的同事給她媽媽捎了口信讓她來學校一趟。

終于有一天，麗寧的媽媽來到學校，我和她誠懇交流，終于了解到了一些莫麗寧的成長情況：原來，麗寧是家里的大女兒，當初生下時，立即就遭到了重男輕女的爸爸的嫌棄，想要將她拋棄，在媽媽的苦苦哀求下才得以留了下來。但從小就沒得到過父親的愛，有的只是爸爸的斥責、打罵！不管麗寧是否犯錯，她爸爸只要稍微有點不如意就拿小麗寧出氣。小麗寧慢慢長大，也漸漸懂事了，面對父親的責罵，她逐漸沉默了，也不哭也不鬧，只是安靜得可怕。與父母在一起，可以幾天都不說一句話，只是偶爾爸媽不在跟前時與小伙伴說一兩句話，漸漸的就成了現在這種情況了。她媽媽說到這里時，無奈的搖搖頭說：“我也沒辦法了，在家也從沒跟我說過一句話，叫她做什么，她就做，但從不說話?！?/p>

聽到這里我無語了，只好勸她媽媽說，常說問題學生的背后都藏著一個問題家庭，所以家長一定要給孩子創設一個寬松、和諧的生活環境，讓孩子健康、快樂地成長。家長們也應該多給孩子做個表率，多夸獎他們，多肯定他們的想法，讓他們成為生活中的“小主人”。麗寧這個孩子腦子還蠻靈活，但是就是不出聲交流，究其原因，家庭的環境影響還是很重要的，真誠的希望麗寧的父母能認識到這些，盡到做父母的責任給孩子健康而寬松的愛。作為班主任的我一定應該有個清醒的認識：孩子性格孤僻，極少與他人進行交往，表現出一種對別人的冷漠，這一切其實正是在告訴你，這樣的學生在受著極大的壓力，對自己缺乏自信心，他需要老師去加以特別的關注，及時的采取對策加以轉化。

可是，一年很快過去了，無論我采取什么辦法，還是沒能和她說上一句話，我把學校的老師都搬出來了，但收效甚微。

消極放棄

上了二年級，與我搭班的老師和我閑聊，我們都發出了感嘆：失敗啊，一年多了，我們都沒法轉變莫麗寧這孩子！沒能讓她開口和我們說過一句話！班上的同學們也對莫麗寧這種情況習以為常了，再也沒有人來打小報告了，她的學習也是在邊緣線徘徊，苦口婆心的談話有了無數次，在班上我極力的找機會讓她回答問題，同學們也很配合，可是她不領情，依然如故。

一次，同事在幼兒園工作的愛人聽了我們的牢騷，給我們出了個主意：天天跟麗寧打招呼，叫她的名字，堅持一個學期。我們倆滿懷希望的按她的法子去做，每天都找機會跟麗寧打聲招呼。一天天過去了，一個學期又過去了，還是不湊效，天啊，在我們這么熱情的招呼下，堅冰都能化了，可是她沒化呀！我選擇放棄了！二年級下冊時，我沒再理會過麗寧，當然，她寫的字挺漂亮的，我表揚她;課堂上，開火車讀詞語，輪到她時，我讓同學們鼓勵她，她沒有讀，我也不批評她，就跳過了。

柳暗花明

就這樣上了三年級，到了今個學期，我沿襲了二年級對莫麗寧的態度，對她不再抱有希望了。課堂上，依舊給她說話的機會，她給我的還是沉默?？墒牵翘欤沂盏搅艘粋€大大的驚喜：單元測試結束了，我拿著改好的試卷到班上講評，由于時間倉促，我沒把每個人的成績抄下來，只好來個點名報分，我按著名單點名，一路直叫，到了莫麗寧，也沒多想，“莫麗寧”！“75”，一個不高不低的聲音傳來。我一愣：喲，好驚喜，那是莫麗寧的聲音，她說話了！這可是我第一次在課堂聽到她的聲音，回答問題的聲音！雖然只是簡簡單單的說了一個數字，可是，對我來說已經是奢望了！我的內心一陣狂喜，“麗寧，你的聲音真好聽！”我表揚道?？墒牵樕蠜]什么表情。

在接下來的日子里，我仿佛看到了轉變麗寧的希望，再次測驗時，我還是采取點名報分的方法，可這回她又不出聲了。好失望！這到底怎么回事呢？我實在猜不透她在想什么，在后來的報分數中，她又有好幾次開口報分了，我對她的反應摸不著門，對她再次開口不再那么極力表揚了，只是如其他同學般平常對待。

期末復習了，我每天都聽寫，并且是一對一的批改，沒想到，莫麗寧也上講臺了，聽著我幫她指正一些錯誤，她竟然也認真的聽，還回去改正了拿來給我看！我心里真高興，可我不敢流露出來，似乎對她沒什么特別的。接下來更是意外不斷，那天早上我收作業，一路問學生有沒有完成，見到莫麗寧時也問了“你寫完作業了嗎？交了沒有？”她居然也回答了“寫完了，交了。”我以為聽錯了呢！

直到那天，我叫學生抄作文，那是優秀學生寫的，我把它們張貼了讓其他學生抄。已經是放學了，還見好幾個學生扎堆在那里抄呢，我看見莫麗寧還在她的位置上坐著，就走過去問：“麗寧，你怎么還不回去，沒抄完作文嗎？”“沒抄，他們都把位置占完了，我沒法抄！”她低著頭小聲說?！斑@樣啊，沒關系，老師這里還有一份盧青的作文，你拿回去抄吧?！彼慕舆^那份作文，收拾東西回家了。到了第二天，我剛到教室，只見莫麗寧快速的走上講臺，將一本作文本遞給我，“老師，我抄完了！”。聲音雖小，可是，我聽得清清楚楚，這可是三年來她第一次主動開口叫我老師啊，回頭想想，這幾天她和我說的話加起來比前兩年都多，這意味著什么？莫麗寧已經開始轉變了！再想想，我這學期好像什么都沒做呀，對她，我似乎是已經放棄了，沒有做過什么努力啊！

教育反思：

（一）學校環境、家庭環境對學生性格的影響是巨大的，只有營造一個健康、溫馨的環境，才能使孤僻自閉的學生走出自己的小天地，與人交流。同時，利用班主任的身份多與家長聯系，改善家庭氛圍，增進親子關系。讓學生在學校環境、家庭環境的合力影響下漸漸開朗起來。

（二）樹立學生的自信心。席勒說過：“人是需要脊柱的動物。”我覺得，學生的“脊柱”就是他們的自信心，讓學生體驗成功的喜悅，能在很大程度上幫助學生調節和提高自信心，讓學生在課堂上敢于大膽表現自己。

（三）對有問題的學生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠的指導和幫助，愛是可以改變一個學生的一生的。

（四）在對這個性格孤僻的學生轉化工作過程中，要正視其他教師的教育作用。多和其他任課教師進行交流，共同來幫助這個學生。讓每一位老師、家長，都去關注這些孤僻的孩子，幫助他們走出自己的小世界。

（五）最重要的是，對于性格孤僻的學生在轉化過程中，不能對她太特別對待，應該讓她感覺在老師的眼里自己和其他同學是一樣的。

后注：

莫麗寧雖然直到現在也沒能在課堂上如其他同學般正常的開口讀書，回答問題，但是，我相信，照這樣的情形發展下去，假以時日，她總有一天會逐漸的走上正常的道路的。