架建構(gòu)之橋梁，向深度學(xué)習(xí)出發(fā)

盛雨婷

摘要：近年來，我國學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，從關(guān)注幼兒“學(xué)什么”到關(guān)注“怎么學(xué)”，發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變?！霸趺磳W(xué)”成了促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)效果和提升學(xué)前教育質(zhì)量的研究方向。深度學(xué)習(xí)作為“怎么學(xué)”的重要方式，與培養(yǎng)兒童良好學(xué)習(xí)品質(zhì)息息相關(guān)。那如何促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)則成為了學(xué)前教育一線工作者的探究方向。

關(guān)鍵詞：幼兒;深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)品質(zhì)

一、創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境，引發(fā)深入探究

我們常說“幼兒在前，教師在后”，指的就是教師要觀察幼兒，傾聽幼兒，跟隨幼兒的腳步，站在他們的身后，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供材料。在確定探究的主題后，盡可能的為幼兒提供真實、可操作的環(huán)境。興趣是最好的老師，根據(jù)幼兒的興趣來開展活動，可以最大限度地調(diào)動幼兒的積極性。滿足幼兒探究的欲望，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個支持他們深入探究的環(huán)境。

二、支持幼兒的探究，滲透有價值的經(jīng)驗

幼兒的主動探究需要教師的支持和引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒自主的探究，需要老師適度的放手。教師的任務(wù)不是簡單的追隨和放任兒童的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的有價值的經(jīng)驗，把握好探究過程中可能遇到的困難和需要努力的程度，并做好相應(yīng)的預(yù)設(shè)。

以大班建構(gòu)區(qū)為例：孩子們在建構(gòu)區(qū)搭建自己看過的著名建筑物，彤彤說：“我去上?？催^東方明珠塔，我們搭東方明珠塔吧！”超超不同意了，說：“東方明珠不夠高，我在廣州看過中國第一高的塔呢，它叫小蠻腰，我們搭這個吧！”其他的孩子們聽到是中國第一高的塔，于是決定一起搭“小蠻腰”。

在搭建前，孩子們畫出了“小蠻腰”的設(shè)計圖。搭建過程中，孩子們先采用了平鋪圍合的方法，但是發(fā)現(xiàn)這樣搭太慢了。經(jīng)過討論，換成了間隔平鋪的方法，這樣搭出來的和”小蠻腰“不像;又一次否定后，孩子們換成了架空壘高的方法。連續(xù)三次的嘗試，無論那種方法都以倒塌宣告失敗。

通過這次的觀察我們可以發(fā)現(xiàn)：搭建時，孩子們能圍繞主題自主討論，在科學(xué)探究能力方面，孩子們能夠運用自己已經(jīng)掌握的“單一積木封閉圍合壘高”、“直角轉(zhuǎn)向圍合”、“架空壘高”的建構(gòu)方法進(jìn)行搭建。也能通過觀察、比較與分析圖片和倒塌的作品，發(fā)現(xiàn)不同的擺放方法、擺放的位置會改變塔的穩(wěn)固性，能嘗試出主意、想辦法讓塔的高度逐漸遞增。

在此過程中幼兒自主討論、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題的過程就是幼兒深度學(xué)習(xí)的過程，而不是簡單的擺弄積木。

在二天的課間游戲時間，在老師的引導(dǎo)下，孩子們圍繞“怎么搭才穩(wěn)固？”，又自己動手進(jìn)行了實驗。孩子們自由探索感受地基的穩(wěn)固性。原來要搭出又高又不會倒的塔首先要讓地基變得又大又穩(wěn)。接著孩子們回家也和爸爸媽媽一起尋找了更穩(wěn)的搭建方法，大家找到了空斗墻砌法，發(fā)現(xiàn)可以橫放豎放交替搭建，這樣的塔又高又好看。在孩子們的分工合作下，高塔完成了，孩子們用自己的方法測量了塔高，為了讓塔永遠(yuǎn)能保留著，大家用繪畫的方式將自己的塔記錄了下來，教師也用拍照的形式幫孩子記錄了下來。

在搭建高塔的活動中，教師通過心理和操作兩個層面的有效支持，持續(xù)點燃幼兒游戲的興趣，不斷挑戰(zhàn)。并以”分享墻”的方式幫助幼兒梳理總結(jié)，讓每個孩子都能得到經(jīng)驗的提升。教師不僅要善于捕捉孩子的感興趣的點，激發(fā)并保護(hù)孩子的探究興趣，還要善于聚焦這其中隱藏的適宜探究的問題，選擇恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，支持孩子的猜想驗證，并進(jìn)行深度挖掘，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。在區(qū)域游戲中，教師要善于發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題，引導(dǎo)幼兒自主探索解決問題的能力，從而培養(yǎng)幼兒良好的思維學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

認(rèn)知沖突是指幼兒已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前學(xué)習(xí)情境之間存在的暫時性矛盾，通常表現(xiàn)為幼兒已有的知識經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。認(rèn)知沖突能夠音大幼兒的學(xué)習(xí)動力，促使幼兒積極思維，主動解決問題[3]。例如在益智區(qū)中，教師在找規(guī)律的游戲中，投放了多緯度的游戲材料，幼兒可以自由按照顏色、形狀進(jìn)行單維度和多維度進(jìn)行排序，當(dāng)產(chǎn)生不同的結(jié)果時，幼兒之間就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在此沖突的基礎(chǔ)上，教師再適當(dāng)?shù)慕槿?，引?dǎo)幼兒探索為什么大家的排列都是正確的，卻又是不一樣的，原來可以按照不同的規(guī)律來排列。從而進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)，同時這樣的經(jīng)驗還可以引導(dǎo)幼兒遷移到生活中去。

四、將解決問題的機(jī)會留給幼兒

幼兒的科學(xué)探究應(yīng)該從身邊的事物開始。引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，保護(hù)好幼兒的好奇心和求知欲，激發(fā)他們探究的熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在探究中解決問題、尋找答案。教師要為幼兒提供探究的方法，引導(dǎo)幼兒去探究發(fā)現(xiàn)，為孩子搭建一道發(fā)展的梯子，引導(dǎo)幼兒自己去解決問題，適當(dāng)?shù)姆攀?，把解問題的機(jī)會留給幼兒。只有在不斷的嘗試不同的解決問題的方法的過程中，幼兒的思維品質(zhì)才能得到真正的發(fā)展，從而實現(xiàn)從游戲向深度學(xué)習(xí)的過渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷. 自主性區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的引發(fā)與思考[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2018（13）：84-85+88.

[2]仇雅琳. 區(qū)域活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的研究[D].山東師范大學(xué)，2018.