創造心理學在青少年教育中的理解與應用

劉正華

創造心理學的理解

英國教育家高爾頓1869年發表的《遺傳的天才》一書，被認為是創造心理學的第一個科學文獻。1908年，弗洛伊德提出了創造心理的升華說。1926年，美國心理學家沃勒斯提出創造包括準備、孕育、明朗、證實四個階段。1945年，德國心理學家韋特海默用格式塔心理學的觀點分析了創造性思維的具體過程。1950年，美國心理學家吉爾福德指出創造心理研究的不足，極大地推動了創造心理學的發展。1976年，美國心理學家艾里蒂出版了《創造力神奇的綜合》，是一部全面系統的創造心理學專著。創造心理學主要包含如下內容：

1. 對各種創造力的研究。主要包括：創造性思維——吉爾福德認為，創造性思維的核心和本質是發散性思維;創造的心理過程和結構——鄧克爾認為創造性解決問題的心理過程是由一系列互相聯系的心理組織構成，每一種心理組織都把問題匯總成更狹小更明朗的陳述;對創造力的分類——日本心理學家恩田彰把創造分為：非分割結合的創造、分割結合的創造、飛躍結合的創造。

2. 創造力與智力的關系。吉爾福德的研究表明：兩者是正相關的總趨勢。在正常情況下智商高創造力也高;智商超過130以后，這種相關關系減弱，創造力的高低也不同，有的很高，有的很低;創造力高的人必定具有中等以上的智力水平。

3. 創造力與非智力因素的關系。個性、情感、意志等非智力因素在創造活動中起著重要作用。研究表明，高創造力者具有以下一些人格特點：強烈的事業心、進取心、自信心和堅強的意志;從眾行為少，好獨立行事，工作效率高，生活范圍廣，社交能力強，人際關系好，抱負水準高;興趣廣泛，態度直率，感情奔放。所以，在青少年教育中，要多注重培養青少年的這些品質。

4. 創造實現與認知機制解除。創造實現的機制是創造心理學要研究的基本任務。創造本質上主要涉及一個認知局限性克服和突破的過程，表現為一個認知抑制解除的過程，認知抑制揭示和解釋了創造實現的機制。認知抑制研究是創造力研究的基本任務和重要課題，認知抑制研究對創造力研究具有重要的理論意義。

創造心理的應用

創造心理學研究表明，認知抑制是個體當下注意、意識、認知狀態對個體當前認知和問題解決活動的不利影響和制約效應。創造活動中的認知抑制主要涉及注意、意識抑制，涉及和表現為狀態水平、形態水平、形象水平、概括抽象水平的認知抑制，涉及問題情景、要素、模式、背景水平的抑制。

腦科學認為，創造與皮質激活的一般水平有關。激活是一種連續的過程，較高的激活水平有利于簡單任務的執行，復雜任務的完成則要求較低水平的激活。不恰當的激活容易導致注意和意識狹窄現象，使注意的指向范圍、分配、調節和轉移發生困難，使意識的范圍和廣度變窄。因此，青少年創新創造教育中，一個重要的應用就是認知抑制的解除。表征、界定、定義基礎上的聯想、想象、概括、抽象、考察、探索是認知抑制克服和解除的重要方法。

1. 教育引導克服認知抑制。語言表征、界定、定義是克服意識局限性的有效手段。意識局限性的克服是通過意識反饋實現的，語言的表征、界定、定義提供了意識的材料和意識反饋的前提，通過語言的表征、界定、定義可以使習慣化、自動化的認知和行為反應方式重新進入意識，實現對這些習慣化、自動化認知和行為反應方式的重新審視和監控調節。語言是意識的重要工具，語言表征是克服意識局限性，克服思維定式和功能固著的有效手段。

2. 發揮想象克服認知抑制。想象是克服狀態、形態、形象、問題情景局限性的有效方法，是實現形象水平認知抑制解除的重要方法。通過想象和狀態變化、形態變化、形象變化、形象重新表征就可以極大地拓展問題解決的可能性空間，創造性地解決問題。聯想、想象、假設、假想、設想、虛構、理想化方法是克服認知抑制，實現認知抑制解除的重要方法。

3. 發散思維克服認知抑制。概括發散、抽象發散、考察探索是概括抽象水平認知抑制克服和解除的重要方法。通過表征、界定、定義基礎上的概括抽象發散和重新表征，就可以實現問題要素的抽象替代、轉化和生成操作，實現問題解決方式的轉換、替代和生成操作，有效克服現有問題解決方式和問題背景的局限性，從不同的層次、水平上實現問題的創造性解決。考察探索是有效克服認知、問題解決、意識、思維、觀點、觀念局限性的有效方法，是克服認知抑制和實現認知抑制解除的基本方法。

總之，創造性問題解決往往與對問題的過度限制和不必要限制與認知抑制的解除有著非常密切的關系。表征、界定、定義基礎上的聯想、想象、概括、抽象發散、考察探索和重新表征，是克服認知抑制和實現認知抑制解除的有效方式。如我們不應該問：“我怎樣才能制造出一個更好的捕鼠器？”而是應該問：“我們如何才能更有效地消滅老鼠？”

（編輯 白 鳥）