用班主任智慧做智慧班主任

王曉霞

我們如何用班主任智慧做智慧班主任？通過實踐，合理履行班約、巧對班級問題、創設班級活動讓教育更有溫度。

一、合理履行班約，讓教育更有溫度

蘇霍姆林斯基說：“教師最細致最艱巨的任務之一，就是愛護并發展孩子的自尊感，不應當讓兒童的勞動成為徒勞無益的事——這就是優秀教師的座右銘。”班約不是針對他一個人的，制定合理的班約并用班約管人不傷人自尊。我們接到一個班級首要任務就是要制定一個班級約定。

我是這樣制定的：我讓他們每個人都寫一個班約，讓學生花一周左右的時間來寫。讓每個孩子都知道哪些該做，哪些不該做。學生自己寫的班約每個人的都不一樣也沒關系。然后我找個時間訂成一本，再讓大家來討論。發給大家的材料中，我把名字去掉，然后讓大家來選哪些是合適的，最后制訂出自己班級的“班約”。

這樣進行民主討論，結合本班實際，讓學生敞開心扉、暢所欲言，經過討論、修改、通過，達到統一認識之后共同制訂出一份班規班約。因為班規是學生自己制訂的，是符合他們的實際的，所以絕大多數學生在情感和理智上都非常認同，執行起來也就十分有效，從而讓每個同學嚴格遵守班規并管理、約束好自己。但是總有一些“釘子戶”出問題。我們得用班主任的智慧做智慧班主任——靈活應對班約，讓教育更有溫度，賦予懲戒更人文的關懷。

1.賦予懲戒更人文的關懷

著名的教育家馬卡連柯說過：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰；在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務。”懲戒，作為一種教育手段，依然有存在的必要與價值。我們不提倡體罰和變相體罰，也絕不以侮辱性批評進行所謂的刺激其成長。懲戒必須是有規律、有章程的，必須引導學生正視錯誤或者問題，并以某種意志讓自己銘記教訓。所以，懲戒依然可以是學生的一次成長機會。但是如何讓學生感受到這一點，讓懲戒也多一些人性的光輝呢？

管理者要想讓自己的管理變得高效、從容，就應該從管理人的行為入手，在制度方面下功夫。例：罰站——好幾次，我經常會看到這樣一幕：教室的后面或者前面站著一個學生。學生面帶微笑，若無其事地靠在墻上，勾腿、踢墻、抓頭發、摸褲腿……老師只管自己上課。教室其他學生有的下巴掛在桌面上，有的側趴在桌板上，有的一邊抖著腳一邊轉動手中的兩支筆，有的與后排同學一邊議論一邊斜視偷笑著……被罰學生無所謂地站在那里搖晃，其他孩子也沒有引以為戒，都管自己自由散漫，這樣的罰站效果何在？

大教育家洛克說過：“兒童第一次應該受到懲罰的痛苦的時候，非等完全達到目的之后不可終止。而且還要逐漸加重。”其中的道理耐人尋味。孩子犯錯時外部站姿管理要到位。批評教育時語言別傷人自尊，這樣的懲罰有溫度。我基本不罰站，也不會不讓學生上課。教育在課后時間。我努力做到賦予懲戒更人文的關懷。

我最常用的是讓犯錯的學生寫說明書。寫說明書的發明人是魏書生，我也一直在用，扣1分寫300字說明書。后來說明書格式我學習了楊春林老師的設計：

這個格式里面的“我選擇有合理要求為自己辯護，獲得諒解，不填表格，事情詳細情況是

”，這樣一來，孩子被誤解的委屈都可以寫下來。這樣的做法更有人文關懷。

2.幫學生來個悅納的解釋

教育過程中如何幫學生來個悅納的解釋？我利用寫班級故事獲取班級情況。班級故事中呈現出來的矛盾我們該怎么有溫度地處理？例如：有學生在班級故事里這樣寫道：“今天，我們早上第三節科學課，小陳同學把科學老師發下的秒表全部浸泡在水中，足足浸泡了10分鐘。秒表壞了，科學老師讓他賠他不賠。老師火了，把他拉出位置，他死活不出來，就在老師一拉小陳同學一退這樣來回幾個回合，我們的桌子都弄翻了，哎……”

我把小陳單獨叫到辦公室了解、談話、寫說明書之后，在全班同學面前我給了他一個悅納的解釋——小陳是想測試下秒表的密封性能有多強，于是把表完全浸泡在水里，一分鐘、兩分鐘……十分鐘，原來，秒表外面的包裝起不到防水作用。實驗以失敗告終。這種探究的精神值得老師肯定。秒表是公家物品，我們弄壞了，不管是有心還是無意的，我們都得賠償。小陳下午就讓媽媽買了嶄新的秒表送過來。蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動，比處罰更強烈。”

學生有狀況，我們要與孩子單獨交談，分析給他聽，私下教育，在班級公開場合給學生一個悅納的解釋。

二、巧對班級問題，讓教育更有溫度

班級學生狀況1：班干部沒有以身作則。班級值日生不認真、有的逃值。我的對策——率先垂范。

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這告誡我們為師者要以身作則、率先垂范。有一次，學校讀書節活動舉行唐詩宋詞比賽。三位選手中有一位選錯了內容，他選了現代散文詩《山那邊是海》。我借此理由自罰值日一周：“同學們，作為班主任，我沒有徹底否定××的材料，沒有給她家長去個電話核實下內容的要求，沒有再次聽聽選手的準備情況，我犯下一個不能原諒的錯誤，我很自責，很內疚，更不能原諒自己。老師自罰掃教室一個星期。”

放學后，我留下一位班長為我罰值拍照作為依據。提水、搬桌子、翻凳子、挪桌椅、掃地、擺桌椅、擦桌面、擦黑板、打掃公共場地等，我掃得腰酸背痛。第二天與往常一樣隨著放學的鈴聲，我組織孩子們到門口集合排隊，自己又開始了打掃教室的活。正當我彎腰準備打掃時，八個孩子重新從教室門口走了進來，其中一個孩子拿了張凳子放在書柜邊：“王老師，您坐著，我們掃。”“你們讓老師好感動……還是老師來吧”……“您已經自罰一天了。”“今天，我們不會再讓您掃的。”“王老師，您坐著看我們掃。”孩子們七嘴八舌地說著，認真地打掃起來。后來班干部各個以身作則，班級值日再也沒被扣分、也沒有人逃值。

大人的言語、思想、舉止、作風等都在潛移默化地影響著孩子。我們的一言一行都在有意無意地影響著孩子，孩子就像影子一樣無時無刻不伴隨著我們。

班級學生狀況2：家庭作業上交率低，一大早來學校就睡覺。我通過家校聯合助力進行根治。教育喚醒學生還不夠，還得喚醒家長，因為很多后進生家長對孩子早已失去信心，對這些家長不能告狀，得多向他們報喜，使家長對孩子重拾信心。

1.登門家訪不告狀

每接一個班級我都會捎上一顆真誠的心全面走訪一次，給孩子與家長一種溫暖。上門家訪也能幫助班主任尋找到孩子成績、學習習慣不夠理想的原因，才能有的放矢指導孩子的家庭教育。家訪我不告狀，多肯定孩子的優點。比如說你家孩子很有禮貌，我們看著很喜歡。你家孩子勞動很積極，不怕臟不怕累，這一點你培養得真好……找到孩子的閃光點多肯定孩子。家長聽到我們夸孩子會松下弦來，會說：老師，我孩子這個方面是好的，就是有些方面……然后班主任順著家長的話頭，切入正題，委婉地指出孩子的問題，剖析給家長聽。問問孩子在家的表現，再和家長說：我們一起幫幫他，想想辦法。家長都能聽進去，覺得班主任今天來是真心幫助自己家的孩子。這樣，我們的工作得到了家長的認同與贊賞，我們的工作就有了溫度。

同時通過全面走訪，我了解到學生暑假做作業的態度是否端正，在家學習是否自覺，是否會幫助家長做力能所及的家務，在家是否勤鍛煉，是否愛閱讀，是否懂禮貌，是否愿分享……這樣對學生的學習、生活、家庭情況全方位掌握，避免出現管理“盲點”。

2.開好家長期待的家長會

家長會表面上看是家長與老師的溝通活動。內容大多是教師向家長反饋學生在班級中的情況，提些要求，家長從中獲得學生在學校的信息，這也是家校互動的基本內容，可以對學生的發展起到積極的作用。

學生是怎么看家長會的呢？在很多學生看來，家長會就是告狀會。教師向家長告狀，希望家長配合；家長向老師告狀，希望老師加強教育。結果是學生兩頭苦，回家就要被家長批評。我們能不能開出既是學生期待的又能起到積極作用的家長會呢？

于是家長會前我向學生征集家長會內容，學生展現出極大的熱情，點子很多——介紹班級工作特色，表揚他們的進步，家庭教育指導，提醒家長放下手機轉變重心多陪伴他們成長，幫助他們說服家長別在他們考差時打他們，說服他們的父母別半夜不歸，別打麻將等等。

家長會如期召開，有以往介紹班級情況的，有他們進步的介紹，但家長會是根據學生的需求而開的。會后，學生與家長的交流、溝通順暢了許多。

三、創設班級活動，讓教育更有溫度

1.親子活動

每個孩子都是獨立的個體，“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”孩子各有優勢各有長處，需要我們用班主任智慧做智慧班主任。

2.家長講壇活動

班隊課，邀請了學生林×的父親來給我們聊聊《天書的故事》。我們滿是智慧的家長林老師，帶來了一堂生動有趣、別樣精彩的課堂。每一個孩子都聽得津津有味。林×父親帶領孩子們了解漢字，熟悉漢字的發展史，還有漢字的筆畫以及方格結構等，還教會了我們英文轉變筆畫的密碼，最后帶領我們創作天書，他的課太讓我們入迷了，課堂內容豐富，課的意義深遠，下課了我們大家都不愿意走出課堂，都忙不迭地把各自創作的天書拿給我們的家長看。

學生天×的媽媽帶領孩子們認識古代的錢幣，教會孩子們辨別真假人民幣，教給孩子們如何用破損的人民幣以及小學生如何理財，課堂思路清晰，生動易懂。

3.開展“十二大之星”評比活動

我們班級還開展了“晨讀之星”“早操之星”“課堂紀律之星”“值日之星”“佩戴之星”“眼操之星”“個人衛生之星”“禮儀之星”“互幫互學之星”“拾金不昧之星”“特強之星”“孝敬之星”十二大之星評比活動。創設各類活動，管理細致、科學，讓教育更有效，也讓學生更心動。

如果把德育比作人體必需的鹽，把學校的日常工作比作湯，那育德就是把適量的鹽撒在湯里給學生喝，讓學生享受美味的同時吸收身體需要的鹽，在不知不覺的學習生活中受到自然的德育熏陶。合理履行班約、巧對班級問題、創設班級活動讓教育更有溫度。 編輯 郭小琴