提高學生實驗探究能力的策略

馬俊妮

摘 要：學生的實驗探究意識要從小培養，初中生正是充滿好奇心和想象力的生理階段，只要老師引導學生對每一個實驗學會先認真思考，提出假設，設計實驗，勤于動手，細心觀察，學生的實驗探究能力就一定會培養起來。

關鍵詞：化學實驗；探究能力；提高策略

聽了好多化學老師的實驗課，結合我個人上實驗課的實際情況，我發現存在一種普遍現象：（1）老師做演示實驗時，學生對實驗目標不明確也不重視，而對實驗現象好奇心太強，情緒也隨著不同的實驗現象波動：時而發出尖叫聲，時而嘻嘻呵呵笑，發出的嘈雜聲充滿整個教室，對老師提出的問題根本置之不理，更別說思考探究實驗了；（2）學生在實驗室分組動手做實驗時，實驗目標盲目，實驗操作步驟混亂，組內分工不明確，整個實驗過程手忙腳亂，儀器損壞嚴重，甚至個別學生因實驗操作不當而受傷——老師歇斯底里地喊叫，學生只顧組內相互爭吵，整個實驗過程失控。針對這種實際情況，多年來我一直思考：如何才能把實驗課進行得井井有條？怎么樣才能讓學生有條不紊地，一步一步地進行探索性實驗？后來經過多次實踐總結，發現導致上述現象發生的根源在于課前預習工作做得不到位，學生對實驗的目標不明確、設計實驗步驟混亂，導致學生自信心不夠，探究意識薄弱。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果老師不想方設法使學生處于情緒高昂和智力振奮的狀態，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中老師要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的探究欲望，使學生樂于學習，樂于探究。借助化學實驗教學的特殊性，老師引導學生對每一個實驗學會先認真思考，提出假設，勤于動手，細心觀察，每次實驗前，引導學生課前上網查閱有關實驗的資料，猜測實驗結果，并設計實驗步驟。這樣一來，學生實驗目標明確了，思路開闊了，思維火花閃現了，學生一進實驗室，便會胸有成竹地按照自己的設計進行一步步操作，整個實驗過程秩序井然，根本沒有嬉戲聲，只有偶爾討論幾聲。由此我得出結論：不是學生不會或者不樂于對實驗課深入探究，而是老師之前替學生把實驗安排得太周到了，教學內容設計得太死板了，學生對實驗沒有產生強烈的探究意識，當然課堂上一片混亂。在實驗課堂，老師只要為學生提供探究的機會，即變老師演示實驗為學生自己嘗試實驗，老師只做點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創造，有利于學生猜測與驗證，發現這一學情后，在以后的化學實驗教學中，如何培養學生對化學實驗的探究意識，激發學生的探究興趣就成為我們專門研究的課題。具體從以下幾方面著手：

一、擬研究的內容

1.讓學生根據課本實驗內容，借助資料和網絡知識，明確實驗目標，預測實驗現象及通過實驗現象可能產生的結果，獨立設計實驗步驟。

2.培養學生分組實驗時的合作意識和創新意識。

3.培養學生對化學實驗時出現誤差的原因進行分析，并探究改進方法。

4.鼓勵引導學生充分利用家庭中日常生活用品，實現化學實驗“家庭化”的研究。

二、擬采用的方法

1.問卷調查法：對本校九年級化學教師和學生進行九年級化學實驗教學現狀問卷調查，初步了解學生實驗操作情況。

2.訪談法：通過和本校九年級部分學生就“九年級化學實驗教學”相關問題的訪談，了解學生在化學實驗教學中出現的普遍現象和個別問題。

3.研討法：通過教研組會議，課題組商討，進行校本教研，針對學生在實驗過程中盲目敷衍的實際情況，研究探討如何在化學實驗教學中培養學生的探究意識。精心選取典型實驗，認真分析，設計恰當的實驗方案，引導學生認真思考實驗過程，親自動手書寫實驗步驟，熟練掌握儀器的正確使用方法，感悟探究過程。

4.案例分析法：通過典型的實驗教學案例，分析得失，不斷改進，總結經驗。

三、擬采取的行動

1.進行實驗資源整合，根據九年級化學課本中90個實驗的學習內容，選取合適的實驗教學片斷，以九年級化學下冊課本課題1“金屬材料”中探究金屬的一些物理性質為例，組織學生以小組為單位，先自己根據課本提供的幾種金屬，確定探究其物理性質時需要的實驗儀器，老師親自帶學生進實驗儀器室選擇實驗儀器，以備課堂實驗時使用。

2.引導學生課前上網查閱有關實驗的資料，預測實驗結果，并設計實驗步驟（老師課前帶學生去學校電教室查閱資料）。

3.課堂上老師以競賽的形式讓學生展示自己設計的實驗步驟，并且展示自己提出的假設，各小組間先討論哪組最合理，然后老師在屏幕上出示自己設計的步驟和過程，師生互相比較誰的最完善，以加深學生對實驗步驟和過程的熟悉程度。

4.開始實驗前，小組人員明確分工，誰組裝儀器，誰記錄現象，責任到人，人人有事做，個個在思考，做到有條不紊地進行實驗。

5.實驗完畢，師生共同探討實驗時出現一些誤差的原因。

6.教師詳細記錄教學過程，并作合理分析，改進實驗設計。

7.通過典型的實驗教學案例，分析得失，不斷改進，總結經驗，形成成果。

化學實驗教學中學生的探究意識能否取得實效培養，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與設計實驗，才能改變實驗課堂一片混沌的現狀，讓實驗課堂充滿真正的探究性。所謂學生主動參與就是給學生自主探究的權利，不要教師設框框，先把學生手腳捆綁起來，要求學生按照教師預先設計好的一套去運行。而是每步探究先讓學生嘗試，即把學生推到主動位置，放手讓學生自己設計，自己動手去做，實驗過程主要靠學生自己去完成，這樣，就可以使探究式課堂教學進入理想的境界，徹底改善了學生實驗時一片混亂的現象。

參考文獻：

王蕊.關于物理實驗在教學中作用的一點拙見[J].學周刊， 2014（1）.

編輯 杜元元