非連續性文本教學點滴

劉珍園

摘 要：非連續文本具備生活化、直觀簡明的特征，能夠培養小學生的思維能力，同時彌補語文教材的不足，非常適合文本教學。將非連續性文本引入課堂教學中，不僅能調動學生的閱讀積極性，而且能鍛煉其語文表達能力，屬于小學語文教學中的重要模塊，由此可見，非連續性文本在教學中占有一席之地。

關鍵詞：小學語文；非連續性文本；課堂教學

在素質教育背景下，非連續性文本在語文教學中的價值越來越明顯，教育部門將非連續性文本教學納入語文教學體系中，非連續性文本在語文教學中的科學應用能夠有效提升教學效率，從而培養學生的語文素養。

一、基于小學語文教學視角解讀非連續文本

解讀非連續文本應結合對連續性文本的認識。連續性文本指段落構成的文章，常常以語文教材中的篇幅出現。非連續性文本指句子與段落構成的閱讀材料，包括圖文介紹、調查報告、數據表格、地圖等，具有生活化與直觀性特征。就小學生而言，具象化、直觀的呈現容易被掌握，特別是提到時代背景的文章。多元化的文本可以使學生感受到文學氛圍，掌握語言的魅力。譬如在《賣火柴的小女孩》中，教師運用圖標模式來帶領學生分析女孩擦亮火柴的次數、對應的幻想與現實。圖表展示的信息更加清晰：第一次擦亮展現了一個火爐，表示小女孩渴望溫暖，現實卻是寒冷；第二次幻想是烤鵝，表示小女孩對食物的幻想，現實非常饑餓；第三次幻想是圣誕樹，表示小女孩對渴望的需求，現實非常孤獨；隨后的幻想是奶奶、與奶奶一起離開，表示女孩渴望疼愛與幸福，與現實的絕望形成了對比。由此可見，非連續性文本的邏輯性較強，能幫助學生梳理事態發展形勢，同時也是一種良好的閱讀教學輔助模式，需要教師將其與課堂教學有機融合，確保小學語文的實用性。

二、非連續性文本在小學語文課堂教學中的應用

1.整合優化教學信息，豐富課堂教學知識

非連續性文本與當前的生活實際具有緊密聯系性，地圖、廣告也都是其形式的呈現。小學語文篇幅多為文學作品，涵蓋的詩歌、散文與寓言都是連續性文本的體現，非連續性文本內容相對不多、教師應充分利用非連續性文本的內容，運用多元化的形式來展現非連續性文本的實用性。結合學生的實際情況與教學目標，科學選擇課外的非連續性文本。值得注意的是，非連續性文本屬于學生的閱讀輔助材料，在語文教學中具備重要意義。能有效滿足語言教學的需求，同時在多元化材料的延伸中帶動學生對語文知識運用。非連續性文本具備良好的視覺沖擊性，其凝練的文字與直觀的圖像增加了學生的印象，能突出主題性，這些優勢難以在連續性文本材料中體現。小學語文的教學重點是培養學生的語文素養，對其他科目的發展具有重要意義，能為學生今后的全面發展奠定堅實的基礎。因此，語文教師應對非連續性文本材料進行整合優化，確保其能與連續性文本教學做互補。

2.提供方法論，引導學生科學獲取文本信息

非連續性文本的內容較為豐富，同時涉及的維度相對較多。對于小學生而言，自主整理并整合信息資源存在一定的困難性，因此非連續性文本材料若是零散學習，難以提高語文教學效率。教師需要關注學生的自主學習能力，教授信息歸納的方法，確保學生能夠靈活搜集、歸納信息材料。運用科學的方法來提升學生的閱讀速度，不僅能確保整合分類的正確性，還能幫助學生開闊視野。通常情況下，整合信息材料的技巧包括標題引導、圖像引導、數據引導。在標題分析中，學生能夠大致了解文本材料的大意；就圖像數據分析中，關注事態的發展趨勢；對于數據分析而言，需要關注橫向與縱向兩個層面。語文教師應培養學生文本閱讀的習慣，帶著問題去閱讀來提升閱讀的有效性。

3.鼓勵學生歸納信息，完善知識建構體系

非連續性文本涵蓋多個材料，為了確保學生獲取多元化的信息，提升做題正確率。教師應引導學生正確區分信息間的差異性，將其歸納總結為個人的觀點。鼓勵學生聯系生活實際來完善知識建構。教師應確保學生在課堂中的主導地位，不斷調動學生的主觀能動性，使學生將文本中的信息轉化為個人的個性化語言。語文教師擔任學生課堂閱讀的領導者，應讓學生更多地從自主學習中提取有效信息，歸納語言來回答問題。譬如在《詹天佑》的文本講解中，教師提前教授思維導圖模式，隨后讓學生依據文本信息來繪制思維導圖。或者用繪畫的形式來展現工程示意圖，采用“U圖”來了解詹天佑的多樣開鑿模式，不僅能使學生科學了解文本知識，領會詹天佑的智慧，而且能使學生掌握更多的學習方法，從而提升對問題信息的處理能力。

三、結語

非連續性文本能夠彌補連續性文本教學的不足，與課堂教學相輔相成，同時也是提升學生閱讀能力的關鍵。通過將非連續性文本科學引入小學語文課堂中，能夠引導學生歸納提煉零散知識，從而提升學生的自主學習能力。

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