小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究

李艷

摘 要：隨著社會的不斷發展以及教育改革的不斷深入，越來越多的教育者在教學的過程當中采取了一些新的教學方法和策略。他們認識到在對學生進行教學時如果一味地采用傳統的教學模式對學生學習成績和學生綜合能力、綜合素質的提高沒有積極的作用，所以教育者在教學的過程當中對教學的方式方法進行了進一步的探索，發現在小學語文教學中小組合作的教學方法是一種積極的合理的科學的教學方法。在一定程度上小組合作學習可以調動學生的學習積極性和提高學生自主學習的能力。

關鍵詞：小學語文；小組合作；調控

就目前的教學現狀來說，小組合作學習是教育者在對學生進行教學過程當中的一種普遍方式，教育者采用小組合作學習方法在一定程度上可以利用教學過程中的各種因素進行有效的交流促進學生的學習，讓學生共同完成學習任務，將小組合作學習模式應用在小學語文教學的過程當中，在一定程度上能夠培養學生的創新思維能力以及學生的交際能力和自主學習能力，對學生各個方面綜合素質的提升有著非常重要的意義。因此，如何提升小組合作學習的組織與調控能力，增強小組合作學習過程當中的有效性成為教育者的一個重要的課題。

一、在小學語文教學過程當中小組合作學習教學方法實施所存在的問題

（一）教育者在教學的過程當中對自己的角色定位不準確

在小學語文教學過程當中采用小組合作學習的教學模式時，教育者不僅是這種教學模式的參與者與組織者，還是這種教學模式下課堂氣氛的調控者，對小組合作學習質量的高低起著非常重要的作用，但是就目前來說，有很大一部分的教育者在對學生進行小組合作學習教學模式教學的過程當中不能夠對自身有一個合理的認識，認為小組合作學習只是學生自己的事情，在實際小組合作學習的過程中完全置身于事外，沒有為學生起到一個積極的引導作用。這在一定程度上導致了目前小學語文教學過程當中的小組合作教學模式只是流于形式和表面，讓學生的學習內容及學習方向都產生了一定的偏差。學生在學習過程中很難抓住重點和難點導致最終的學習效果也不是很好。

（二）小組內成員的編排不合理

在小組合作學習過程當中，大多數的小組成員中組長的角色都是由教育者來進行安排的，一般情況下是教育者認為成績比較優秀的學生所擔任，這在一定程度上缺乏了小組合作過程當中的民主性，影響了學生在學習過程當中的積極性和主動性。另外在小組成員數量的安排上缺乏合理性，當然教育者在對學生進行小組合作學習教學模式實施的過程當中，在小組合作學習目標的設置上也比較隨意，教育者在安排小組內學習任務的時候，并沒有根據小組的總體水平來為學生制定具有針對性的學習目標，最終導致學生的綜合能力和自主學習能力得不到提高。

（三）教育者在采取小組合作學習的過程當中針對這一模式的評價體系不健全

教育者在對學生采取這種教學模式的時候所存在的一個非常重要的問題是對于該模式的評價體系不夠健全，首先，教育者在設置評價內容的時候較為單一，主要是根據學生的積極性進行評價，忽略了學生各個方面綜合素質的評價，不能夠反映出學生的真實水平。其次，教育者在對學生進行評價的過程當中可能自我主觀意識占比較多的成分。

二、在教學的過程當中提升教育者在小組合作學習中的組織與調控能力的策略

（一）盡可能地要求教育者在教學的過程當中把握自己的角色

教育者在對學生進行小組合作學習教學模式實施的過程中，一定要明確自己在合作學習過程當中的定位，要對學生合作學習有自己合理的科學的引導，發揮自己在合作學習當中的主導作用，當然教育者在發揮自己主導作用的過程當中不能妨礙學生主觀能動性的發揮，而且要幫助學生樹立自主學習的意識，因此教育者在合作學習的過程中要對課堂紀律進行嚴格的制約來保證學生在學習時能夠擁有一個較好的學習氛圍。另外，在學生們進行小組合作學習的過程當中一定要仔細觀察學生們的學習過程，及時地發現學生在學習時所遇到的問題并且給予一些引導和幫助，為學生在學習過程當中所出現的錯誤指引正確的方向，提高學生學習的時效性。比如以人教版四年級上冊《為中華崛起而讀書》一課為例，教育者在學生進行小組合作學習之前可以先設立一些問題，比如說是什么讓周恩來有為中華崛起而讀書的想法，同時讓學生針對這一類的問題進行探討觀察。學生在小組合作學習過程當中的一些問題通過這種方式能夠牢牢地把握住學生的注意力，有利于學生對作者和主人公情感的把握。

（二）在采取該模式時要盡可能地完善合作學習的評價機制

教育者在教學的過程當中一定要尊重學生的差異性，無論是學生性格上的差異還是學生成績之間的差異，教育者都一定要給予學生充分的尊重。根據學生的學習情況為學生制定不同的評價標準促進學生在學習的過程當中的良性循環，這在一定程度上能夠督促學生不斷地對學習方式進行進一步的改善，提高自己各方面綜合能力。

總之，在小學語文教學過程當中采取小組合作的教學模式是一種教學方式和形式上的創新，雖然在小學語文教學當中得到了非常廣泛的應用并且取得了一定的效果。但是這中間所存在的一系列問題是不能夠忽視的。因此，教育者在對學生進行教學的過程當中根據具體的情況采取合理科學的方法，才能夠將這種模式的教學功效發揮到最大，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]許麗君.淺析小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].讀天下，2016（21）.

[2]楊權友.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控[J]. 科教導刊，2015（6）：150-151.

[3]張玉蘭.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控[J].新校園（閱讀），2016（12）.

編輯 溫雪蓮