發現思考，實踐生成

劉群玉

摘 要：小學語文教學不只是引導學生通過背誦、記憶掌握字詞句等基礎知識，還要引導學生主動發現問題、思考問題，最終通過實踐體驗解決問題。這樣才能讓孩子們在動態體驗中學到活的知識，走出死記硬背的窠臼。立足教學實踐對小學語文教學中如何引導學生深入認知進行分析與討論。

關鍵詞：小學語文；發現思考；實踐生成

說起小學語文教學，很多人會說“簡單，不就讓孩子們背誦、記憶和默寫嗎？”誠然，語文學習離不開背誦、記憶和默寫，但是小學語文教學不僅僅局限于此。《義務教育語文課程標準》提出教學三維目標是：“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”。通過背誦、記憶和默寫最多能讓孩子們掌握基礎知識，要想實現三維目標，我們還得注意培養學生發現問題、思考問題、通過實踐解決問題的能力，只有這樣才能讓同學們以積極的態度全面體驗知識生成和發展的過程，才能掌握知識的運用過程和方法，完成知識到能力的遷移。鑒于此，下面我就聯系教學實踐從幾個角度說一下如何在小學語文教學中引導學生發現思考，實踐生成。

一、引導發現，啟發思考

教育心理學認為：主動學習才是高效的學習。其實小學生有很強的好奇心，語文教學中我們可以引導他們自己來發現問題，然后進一步啟發思考，就能循序漸進，深入到語文知識的思考和探究中來。

1.發現

世界著名教育家波利亞有句名言：“發現問題比解決問題更重要。”客觀來說，語文知識面涵蓋比較廣，需要注意的知識細節也很多，課堂上如果都是教師在發現和提出問題，那同學們會形成一種懶惰慣性，不利于養成勤思考的語文學習習慣。

我在教學過程中比較注重引導學生主動發現。為了激活學生主動發現知識的積極性，我們可以和同學們“比賽”，通過閱讀課文，看誰發現了更多有價值的問題和亮點。比如在教學《富饒的西沙群島》時，我們可以先引導同學們細讀課文，來發現自己的問題。在這樣開放的氛圍中，孩子們都讀得很認真，也發現了很多問題：（1）同學一問“南海”在哪里呢？（2）同學二問“海水五光十色”可以換成“五顏六色”嗎？（3）同學們三閱讀“遍地都是鳥蛋”一句時問到：真有那么多鳥蛋嗎？……只要我們放開思路讓學生發現，同學們就能挖掘出更多細節知識，不但增強了學習語文的興趣，還拓展了語文知識的范疇，值得借鑒。

2.思考

從機械地學習和記憶基礎知識到轉化成學生自己的想法，這中間需要通過“思考”來完成。思考是我們萃取知識的手段，也是將知識轉化成自己的理論和技能的不二法門。通過上一步開放性地引導學生通過細讀來自主發現問題后，同學們會發現諸如上例中的很多問題。很多問題是意料之外，但是又是語文知識范疇內的，需要我們引導他們通過思考來完成認知。

承接上例，同學一的問題就是很多語文老師會忽略的問題，我們可以借此給同學們普及一下南海在中國的地理位置和地緣意義，培養學生的愛國情懷；同學二的問題看似刁鉆，但確確實實問到了點上，我們可以告訴同學們五光十色多形容發光的東西，比如水面、寶石等，五顏六色更注重色彩豐富，可以形容花朵、衣服等；同學三的問題看似不起眼，實際問到了修辭手法上，我們可以借此告訴同學們這是夸張的寫法，為了表現鳥蛋非常多，并不是和沙子一樣在地上一粒挨著一粒。

當然，具體教學中同學們可能發現的問題還很多，我們要首先肯定他們發現問題的積極性，然后再針對性地引導他們通過思考來完成對該知識點的深入認知，為完成知識到能力的轉化奠定堅實的基礎。

二、互動啟發，實踐生成

同學們在基礎知識學習的同時發現問題，思考問題，對知識有了深入的了解和積累，但是積累的知識應該怎樣運用呢？這就需要通過互動探索和實踐來完成知識到能力的轉化。

1.互動

語文知識面比較廣，同學們由于思考方式的不同，可能發現問題的角度不一樣，得到的知識也不一而同。教學過程中如果我們能給同學們互動探索的時間，就能在交流互動中擦出知識的火花，完成知識拓展。

比如學習了《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》，可以給同學們時間讓他們進行互動對比，找找兩篇文章寫作的異同點。1.相同：（1）都用了夸張、比喻和擬人的修辭手法；（2）都是首尾呼應的寫景文。2.不同：（1）前者寫作順序是“總-分-總”，后者是“分-總”；（2）前者寫南方的海從不同方位來寫，后者寫北方的山抓住四季特點來寫；（3）前者重點寫“富饒”，介紹物產，后者突出“美麗”，寫不同季節的美景……

同學們通過交流互動能總結出更完美的對比和理解方案，更能發現細化的知識點，從而形成系統的知識脈絡，強化對知識運用技巧的實踐能力。

2.實踐

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。通過前面的發現、思考，同學們完成了對基礎知識的學習和積累，但是怎么運用？在哪里運用呢？這就需要我們引導實踐，讓同學們通過實踐來切實感受知識的運用方法。具體操作中，我們可以選兩個階段進行實踐：第一階段就是在發現和思考問題的環節，教師幫助同學們解答懸疑后，可以給一個小實踐。比如，解答同學三的問題我們提到了夸張手法，可以讓同學們用夸張的手法現場造句。第二階段就是綜合運用。比如學習了《富饒的西沙群島》這一單元，同學們學習了一些寫景文的寫作技巧，我們可以讓同學們嘗試寫個景點見聞。通過這樣的實踐會發現更多問題，完善更多的知識漏洞，最終將理論知識轉化成運用技能。

本文是我結合教學實踐對如何在小學語文教學中引導學生深入思考實踐生成的幾點分析。總的來說，學生是課堂的主體，語文教學中我們要結合學生的認知規律整合教學方法，引導學生通過思考、啟發和實踐來完成語文知識到技能的轉化和遷移。唯有如此，方能讓同學們真正把語文知識和實踐運用有機結合起來，活學活用，全面提升自身的語文素養。

參考文獻：

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