小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)1

陳樹基

摘 要：隨著近幾年課程革新的開展與實行，教育部所提出的“核心素養(yǎng)”一詞頻頻出現(xiàn)在教育教學工作中，要求教師通過教學來培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生通過學習數(shù)學知識所轉(zhuǎn)化成的一種數(shù)學能力，使學生可以站在數(shù)學的角度來分析實際問題，并運用自己所學到的數(shù)學知識來解決生活中的實際問題。學生的數(shù)學核心素養(yǎng)在很大程度上代表了教學的效率。因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有著十分重要的意義。首先介紹了小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，并探討了小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

當學生擁有了數(shù)學核心素養(yǎng)之后，就可以更好地學習與掌握數(shù)學知識，進而通過不斷的學習又可以促使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到增強，在這個相互促進、相互作用的過程中，可以使學生的學習及思維的能力上升到一個新的水平。因此，小學教師就要把培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)放在教學的首要位置，以促進學生的全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容

首先，只有在明確了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容之后，才可以有目標地對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，有一項非常重要的培養(yǎng)內(nèi)容就是對學生數(shù)學意識的培養(yǎng)，當學生對數(shù)學知識有了一定的認識時，就可以結(jié)合自己所學到的數(shù)學知識來對事物進行分析與解釋，引發(fā)學生的主動思考。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識就是一項重要的數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。在培養(yǎng)學生數(shù)學意識的時候，最基本的就是要培養(yǎng)學生的知識技能，這在小學數(shù)學教學中是最基礎(chǔ)的，同時也是學生學習中最為關(guān)鍵的。通過學習數(shù)學知識來掌握一定的數(shù)學方法與技能，幫助學生有效地解決實際問題，是培養(yǎng)學生實踐能力的基礎(chǔ)。

其次，要培養(yǎng)學生的數(shù)學思考核心素養(yǎng)。通過對學生教學數(shù)學圖形及符號來幫助學生建立空間觀念，同時也要學會在合適的環(huán)境中演繹與推理相關(guān)的問題，進而逐步提升學生的思考溝通能力。另外，在核心素養(yǎng)內(nèi)容中，還有一項比較重要的內(nèi)容就是要培養(yǎng)學生的數(shù)學語言素養(yǎng)與數(shù)學應用素養(yǎng)。數(shù)學素養(yǎng)是指學生可以通過數(shù)學來簡單準確地表述思想，而數(shù)學應用素養(yǎng)也是學生學習數(shù)學的最主要的目的。

二、小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.提升教師對核心素養(yǎng)的認識，構(gòu)建核心素養(yǎng)體系

核心素養(yǎng)教學的關(guān)鍵之處在于教師應抓住數(shù)學與研究的核心所在。數(shù)學核心素養(yǎng)是一種新的教育教學理論，有一些教師并沒有深入了解，而教師學習與實踐的過程就是從不了解到熟悉的過程。因此，可以要求小學數(shù)學教師認真查閱與學習與數(shù)學核心素養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，通過大量閱讀學術(shù)性的研究資料和實驗性的教學來準確把握小學數(shù)學核心素養(yǎng)，讓教師在思想及理論方面有正確的認識與感悟，理解數(shù)學核心素養(yǎng)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。然后做出具體的小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學計劃調(diào)整，形成一套完整的小學數(shù)學核心素養(yǎng)體系。這樣就可以在實際的小學數(shù)學教學中，有計劃、有目的地對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，進而為學生之后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

2.校本教研主題化，有效提升校本教研的質(zhì)量

學校的教研管理團隊應該時常走進班級進行聽課，與教師開展座談等，了解教師在教學過程中所存在的一些問題，然后進行深入的梳理與分析，確立研究的主題，組織教師進行專題研究，促進教師的專業(yè)化成長，提升校本教研質(zhì)量，進而更好地對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

比如，在管理中我們發(fā)現(xiàn)，教師在進行小學數(shù)學計算教學時，存在著“重算法，輕算理，學生計算能力低”等問題，然后就針對這一問題開展計算教學的專題研究，通過全員上公開課、骨干教師上示范課、聘請教研員進行點評引領(lǐng)以及教學管理人員開展主題講座來進行理論引導等方式，有效解決上述問題，形成特定的教學模式，提升校本教研質(zhì)量。

3.增添數(shù)學文化，豐富課程教學內(nèi)容

數(shù)學文化主要包括數(shù)學語言、數(shù)學方法、數(shù)學思想、數(shù)學觀點、數(shù)學精神，還包括它們的形成與發(fā)展，也就是其數(shù)學史。通過小學數(shù)學教學應幫助學生掌握數(shù)學方法、形成數(shù)學精神、培養(yǎng)數(shù)學思想，進而激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，提升學生的數(shù)學語言表達能力。在數(shù)學教學的過程中增添數(shù)學文化，可以促使小學數(shù)學課堂充滿生機與活力。

比如，小學生的思維正處于從具體到抽象的轉(zhuǎn)化階段，在這一階段借助數(shù)學史融入數(shù)學文化可以調(diào)動學生的學習熱情，增強課堂教學的趣味性，同時通過學生對數(shù)學史的了解，可以深入地體會數(shù)學家們不屈不撓、堅持不懈的數(shù)學精神，了解數(shù)學知識的發(fā)展及演變的過程，也可以促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

三、結(jié)束語

學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師先在理論層面深入了解核心素養(yǎng)理念，再結(jié)合實際的教學情況制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，之后在教育中詳細地落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)理論向?qū)嶋H的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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編輯 郭小琴