小學語文互動式教學方法研究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，人們對小學語文也有了新的要求，新課程標準重視學生在語文教學中的作用，主張教師尊重學生的主體地位，教師在語文課堂中發揮著引導作用，通過和學生的互動教學，加強和學生之間的交流，使教師和學生的關系更加密切，學生會因為喜歡教師而愛上學習語文，進而發現語文這門課程的魅力。另外，互動教學還能提高學生的自主思考能力，讓學生有探索語文知識的欲望，進而培養學生的思維能力。立足于以小學語文互動教學方法研究為探究的過程，希望借此進一步為小學語文教學研究事業的發展貢獻一份力量。

關鍵詞：小學語文；互動式教學；研究

如何將互動式教學方法應用到小學語文教學中，是每一名小學語文教師共同關注和關心的問題。我們在實際教學過程中，可以從師生互動——在角色平等中共同進步；生生互動——集思廣益；人機互動——激發興趣這幾方面著手進行，以下結合實際教學經驗分別進行介紹。

一、師生互動——在角色平等中共同進步

在傳統的小學語文教學過程中，教師在講臺上講，學生在下面聽，時間久了，學生就會感覺語文學習枯燥乏味、沒有新鮮感。針對這種情況，教師可以和學生互換角色，這種互換角色就是學生當老師，老師做學生。例如我在教學《金色的草地》時，上課之初，我神秘地和學生說：“今天，我要從你們中間抽取一名學生和我互換角色，他上臺給我們講課，我和你們在下面學習。”隨著我的講解，學生紛紛舉手想上臺試試，我放眼望去，只見小華把手舉得高高的，我點名讓小華上臺來和我互換角色，小華聽到我叫他，積極地站起來，并走上臺來。在小華上來前，我走下講臺，并坐到他的座位上。小華在講臺上說：“同學們，大家見過草地嗎？草地是什么顏色的？你見過其他顏色的草地嗎？”小華話音剛落，學生們七嘴八舌地說著，有的學生說：“草地是綠色的。”還有的學生說：“草地是黃色的。”小華聽到學生的回答說：“今天我們要學《金色的草地》這篇文章，大家打開課本翻開這篇課文帶著以上問題閱讀這篇課文。”隨著小華的講解，我和學生迅速開始閱讀這篇課文。這樣的教學設計，不僅使學生懂得教師課堂教學的辛苦，也打破了傳統語文枯燥乏味的教學模式。

二、生生互動——集思廣益

新課程標準明確規定學生是學習的主體，課堂上的一切教學活動必須面向全體學生，課堂上的互動不僅要做到人人參與，還要學生積極參與配合，充分發揮學生的主體地位。例如，在教學《中彩那天》一課時，我按照學生的學習能力、性格、性別等將他們分成幾個不同的學習小組，讓他們在組內自行選取課本內容中的角色進行表演，隨著我的講解，每組學生都在選取自己喜歡的角色，有的學生飾演父親，還有的學生飾演母親，也有的學生飾演文中父親的老板，以及作者、庫伯等等。我輪流讓每組學生上臺進行表演，首先是第一組的學生，他們配以角色的神情和言語動作，把父親中彩那天嚴肅的神情以及作者的喜悅與激動，繪聲繪色地表演了出來。這樣的教學設計不僅加深了學生對課本內容的理解，還培養了他們團結、合作、探究的精神，從而提高了小學語文課堂上的教學效果。

三、人機互動——激發興趣

多媒體技術有著直觀而形象的特點，它通過圖文并茂、聲像俱佳的優勢，不僅使課堂教學變得生動有趣，還能激發學生對小學語文的學習興趣。基于這種情況，教師在教學中，可以根據學生的實際情況和教材特點及教學需要，恰當地運用多媒體創設教學情境，讓學生走進情境、體驗學習，在優美的情境中去閱讀、發現、思考、探究，領會文章的內容，體會文中表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。例如在教學《趙州橋》一課時，我拋出這樣一個引子，我說：“同學們，你們看見過哪些橋？”隨著我的講解，學生們七嘴八舌地在下面議論著，有的學生說：“我見過木橋。”還有的學生說：“我見過斜拉橋。”聽到學生們各式各樣的答案，我說：“同學們，今天我們要學習的內容就是趙州橋，請大家先閱讀課文。”學生們很快就閱讀完課文了，只見晶晶積極地舉起手來，我示意她站起來，晶晶問我：“老師，為什么趙州橋經歷了一千多年還屹立不倒呢？”我借助PPT軟件將趙州橋呈現到學生面前，學生們的注意力立刻被宏偉的趙州橋所吸引。這樣的教學設計，不僅使學生感受到了小學語文學習的樂趣，還提高了教師的教學效率。

總而言之，不管是哪個學科的教師，都應該在教學過程中充分發揮師生之間、生生之間的互動性，用生動有趣的互動教學法提高學生對課堂學習的能力，從而為學生的初中、高中學習打下基礎。

參考文獻：

[1]羅艷梅.基于網絡環境的小學語文互動式教學研究[J].中小學電教（下），2017（8）：31.

[2]謝貴霞.小學語文互動式教學探究[J].教育科學（全文版），2018，6（2）：170.

作者簡介：宮鑫瑤（1995—），女，吉林伊通人，本科，長春市吉大高新尚德學校教師，研究方向：中小學素質教育，語文教學研究等。

編輯 溫雪蓮