淺談新課改下小學德育工作的有效組織方式

吳小凰

摘 要：最新一輪的課程改革以素質教育為根本，提出了“全課程育人”的教改理念，指出每一位教學工作者都是實施德育的直接負責人。在這一時代背景下，小學學校也逐步樹立了“以德樹人”“德育為首”的辦學理念，提出了學校教育應將育人放在教書之前的育人方針。從以小學生的道德行為習慣對癥下藥、豐富德育教學活動的組織形式、全面開發(fā)德育課程資源三個角度分析新課改下小學德育工作的有效組織方式。

關鍵詞：小學德育；新課改；組織方式

小學標志著學生正式開始接受我國啟蒙教育，學習基本的文化知識與做人的道理。但是，“應試教育”思想的長期影響使得現(xiàn)在依然有部分教師將學科教育作為教育教學工作的重中之重，以簡單的理論介紹應付德育工作，導致小學生依然存在許多道德品質問題，影響了我國小學教育教學質量。針對這個問題，新課改提出了以生為本的教學理念，允許小學教師展開教學創(chuàng)新，選擇小學生喜歡的、認可的德育教學內(nèi)容，豐富小學生的德育體驗與道德認知，根據(jù)小學生的具體行為表現(xiàn)實施德育教學工作，促使小學生在德育學習中完善自己的素質發(fā)育，保護小學生的身心健康成長。

一、以小學生的道德行為習慣對癥下藥

小學生十分直接、單純，不善隱藏自己的情緒與想法，所以他們很容易通過外在行為表現(xiàn)出自己的道德品質問題。客觀來講，現(xiàn)在的小學生從小便在家長的嬌慣與縱容中長大，養(yǎng)成了意志力薄弱、依賴性過強、獨立自主能力較差、凡事以自我為中心等多種不良行為習慣。對此，教師應該根據(jù)小學生的道德缺陷與不良行為習慣對癥下藥，讓每一個小學生都能及時認清自己的錯誤與不足。

我們班有幾個小學生便存在較嚴重的攀比心理，小小年紀便追求名牌、潮流，一味地向家長索取，不懂體諒長輩。如果放任小學生自由發(fā)展，那么小學生必將產(chǎn)生嚴重的攀比心理，養(yǎng)成自私的不良品行，所以筆者便針對這些小學生的不良行為組織小學生參加了本地超市組織的“小小義工”活動，讓小學生到超市擔任超市售賣員，體驗成年人勞動辛苦的不易。在這項勞動體驗中，小學生不僅可以感受到超市工作人員的勞動量，還會得到一定的勞動報酬，而筆者便會根據(jù)學生的勞動所得對比名牌商品的物價，通過直觀的價錢差異讓小學生意識到勞動的不易，使其自然而然地消除自己的攀比心理，嘗試體恤家長的辛苦付出。

二、豐富德育教學活動的組織形式

在小學德育教學中，教師通常會在班會上、日常生活中為學生講述德育理論知識，但是小學生生活經(jīng)歷的單一性與淺薄性使得他們很難理解寬容、誠信、敬業(yè)等道德品質的本質內(nèi)涵。然而，如果缺乏教師講解，那么小學生也無法通過自己的親身體驗總結出抽象的德育知識，也不利于德育課程的長遠發(fā)展。針對這一教學特性，筆者建議小學教師可以豐富德育教學活動的組織形式，將教師講解與學生體驗結合起來，根據(jù)德育教學具體需求靈活選擇相應的課程組織方式。

一般情況下，我會讓小學生在班會上以辯論、演講等多種方式闡述他們對某個德育觀點的理解。就如在“感恩父母”的德育教學工作中，我便讓小學生自行組織了感恩父母的事實材料，要求小學生在班會上展開感恩演講，希望小學生可以在有感情的演講中產(chǎn)生感恩父母、回報父母的優(yōu)良情感。再如，在安全教育活動中，我為小學生講解了在火災、地震等災害中求生的基本方法，然后組織小學生進行了效仿演習與地震求生的演習活動，希望可以通過演習提升小學生的災難求生能力，保護小學生的人身安全。另外，我還利用周末時間組織小學生參訪本地消防站，使其近距離感受火災英雄日常工作的辛苦之處，學習更多的火災求生知識，同時也要對消費工作人員表達自己的敬佩之情。

三、全面開發(fā)德育課程資源

在新課改下，教育部提出了以國家、地區(qū)與學校共同管理課程的三級管理制度，希望小學生可以盡情地享受生活中、網(wǎng)絡中、社會中、家庭中的教育資源，全面完善小學生的素質發(fā)展。德育教學本身便無學科限制，更應該開發(fā)全面而豐富的德育課程資源，讓小學生接受更多的德育，使其符合新時代的道德觀與行為習慣。

針對近期的一些新聞案例，筆者引導小學生分析，希望小學生可以通過新聞案例學習豐富的德育知識，懂得遵守社會規(guī)則與寬容待人的重要性。小學生生活在網(wǎng)絡時代，他們對這個全社會都十分關注的社會新聞了解頗多，而且也閱讀了許多成年人對這件意外事故的看法，受到了一定的觀念影響。在分析案例的時候，每個小學生都表達了自己的觀點，比如人要避免沖動行事、自覺遵守社會規(guī)則與道德約束等，而筆者也會根據(jù)小學生的語言表述進行德育引導，幫助學生形成正確的公民觀與道德觀。

總而言之，新課改下的小學德育教學需要實現(xiàn)以學生為本，教師應該主動分析小學生的成長需求，通過豐富多彩的德育活動資源循序漸進地優(yōu)化小學生的道德品質。

參考文獻：

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