農(nóng)村小學英語口語交際能力的課堂教學模式探究

王明霞

摘 要：“聽、說、讀、寫”是學生在小學教育階段對英語知識點的學習中需要掌握的四種技能，然而“說”這項技能的運用是學生對英語知識的掌握和對語言運用能力的具體體現(xiàn)。而隨著新課改在小學教育階段的實施，教師也愈加重視學生的口語交際能力，使得學生能夠在此階段的學習中提高英語口語交際能力，為學生未來的學習和成長打下基礎。

關鍵詞：小學英語；口語交際能力；學生；老師

小學英語是學生在小學教學階段中必須學習和掌握的一門學科知識。而口語交際能力顧名思義就是學生在學習新知識的過程中的一種語言交流能力，是學生在學習中表達自己的對知識的看法和與同學交流的方式。然而隨著英語在國際地位中的提升，世界各國也愈加重視英語在國內(nèi)的發(fā)展和其所存在的意義和價值。因此教師在小學英語教學中需要重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)。

一、柏林中心小學英語口語交際能力培養(yǎng)教學中的現(xiàn)狀分析

根據(jù)研究分析在小學教學階段中幫助學生培養(yǎng)自身的口語交際能力，有助于提升學生對英語知識點的認識和明白其對自己今后的發(fā)展的重要性，并使得學生能夠通過教師的教導而更加容易地掌握教師在教學中所講解的學科知識并能夠大膽地與身邊的小伙伴進行英語日常對話，如：What is the time？What are you form？How are you？Im fine，Thank you！等這些日常生活對話。因此教師首先需要對學生在學習中所遇到的問題進行分析，及時掌握學生的學習情況。

1.學生學習的方式單一，未呈現(xiàn)多樣化

多樣化的學習方式能夠有效地幫助學生學習小學英語知識并及時掌握其中的真諦。但是在農(nóng)村小學教學階段中學生的學習方式相對單一，并且并沒有呈現(xiàn)多樣化學習的現(xiàn)象，導致學生在學習中只能被動地接受教師所教授的小學英語知識，而不是主動地與教師和同學進行相互交流，無法有效地提升自身的英語口語交際能力。除此之外，大部分的學生唯一的學習時間和方式僅僅只有課堂中的40分鐘。而僅有的課堂時間僅僅能夠讓學生對課堂上的知識進行學習，但是并不能對其進行消化和吸收并對知識加以鞏固，甚至會出現(xiàn)“左耳進、右耳出”的現(xiàn)象。

2.學生家庭文化水平和教育理念相對滯后

學生在學習中僅僅依靠學校教育是不夠的，其不僅需要教學對學生的教育和學生的自身努力，還需要學生家長對學校教育的支持并對學生的學習進行指導。但是柏林的學子的監(jiān)護人大部分都是他們的祖父母輩，而這些家長的文化水平普遍不高并且教育觀念也相對滯后，不能明白小學英語對學生未來的發(fā)展和成長過程中的意義和價值。另外，農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象非常普遍，導致學生在課后時間對知識的鞏固復習時無法接受家長的指導，甚至部分學生英語沒有監(jiān)護人的監(jiān)督而造成了監(jiān)護空白，使得學生在學習和生活中出現(xiàn)了普遍性“野生狀態(tài)”。鑒于這種狀況，老師應給學生布置適當?shù)募彝プ鳂I(yè)，把今天所學的單詞和句子說給家長聽，例如：用詞組tall and strong組句子My dad is tall and strong.這樣簡單的一句話便能讓學生獲得滿足感，第二天再拿到課堂上說給同學們聽，大大提升了學生學習的積極性，達到了鞏固復習的效果。

二、口語交際能力在柏林中心小學英語教學中的培養(yǎng)措施分析

小學英語知識是學生需要掌握的知識之一，特別是在小學教學階段中對學生的口語交際能力的培養(yǎng)，其是學生在此階段教學中需要掌握的重要能力。因為口語交際能力的培養(yǎng)能夠幫助學生在學習過程中逐漸淡化自己與同學和教師相處過程中畏難和害羞等心理，進而逐漸培養(yǎng)學生勇敢無畏的精神和學習小學英語知識的積極性。

1.校園處處是課堂，開展課外“英語角”活動

農(nóng)村學生在學習英語過程中應為監(jiān)護人的空缺或監(jiān)護人文化水平相對較低和沒有課余時間對自己在課堂上所學習的知識進行鞏固，而為了解決學生的這些學習問題，教師可以為學生開展課外“英語角”活動，讓學生通過“英語角”活動而增加學生彼此之間的交流，并培養(yǎng)學生勇往直前的精神，使其不畏懼“開口說話”。例如：教師可以為學生事先準備好每周的小學英語課外“英語角”活動的主題，讓學生對主題有一定的了解和準備，進而避免學生在與同學交流中出現(xiàn)無話可說的情況，并對學生進行鼓勵，讓學生在活動中放松自我并能夠與同學敞開心扉，相互交流。如果出現(xiàn)單詞和句型匱乏而無從表達的狀況，這時教師可適當補充一些簡單的單詞和句子，幫助學生渡過難關，保護他們的表達意愿。

2.開展英語情景短劇扮演活動

英語情景短劇扮演教學活動的開展能夠有效地幫助學生提升自身的口語交際能力并結(jié)交更多的小伙伴以及幫助學生提升課堂教學活動的參與性。因此教師在小學英語教學中可以適當?shù)卦黾佑⒄Z情景短劇扮演，為學生制作適合的劇本或者是讓學生對課本中的對話進行扮演，進而讓學生能夠通過教師的教導逐漸投入口語交際能力的訓練教學中，如：教師把現(xiàn)代小學生喜愛的《喜洋洋與灰太狼》其中一段對話改編為英語情景短劇，讓學生對這個短劇進行扮演，讓學生通過扮演活動而逐漸感受到情景短劇中的教學魅力。

綜上所述，教師在對農(nóng)村學生的教學中需要注意學生的學習情況和家庭環(huán)境，進而針對學生在學習中的現(xiàn)狀而制定相應的教學方式，如課外“英語角”活動和英語情景短劇扮演活動的開展，幫助學生在小學英語教學中有效培養(yǎng)口語交流能力。

參考文獻：

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注：《農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀及對策研究——以隴南市武都區(qū)柏林中心小學為例》的課題研究成果?！半]南市教育科學研究課題研究成果”，課題編號：LN〔2018〕35。