轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 充分信任學(xué)生

郭小芳

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上就是要把原本應(yīng)由學(xué)生承擔(dān)的學(xué)習(xí)義務(wù)還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)，自主獲得發(fā)展。把“相信學(xué)生”的口號(hào)落實(shí)到行動(dòng)中，變接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，變單調(diào)式評(píng)價(jià)為賞識(shí)式評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；賞識(shí)式評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要從教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變開始。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變標(biāo)志著教師在課堂教學(xué)中由知識(shí)壟斷者和學(xué)生人格的控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、合作者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。學(xué)生則由被動(dòng)的接受者和人格的失落者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，因此，教師應(yīng)該調(diào)整好自己在教育教學(xué)中的角色，建立民主平等的、新型的師生關(guān)系。學(xué)生親自參加語文實(shí)踐活動(dòng)，親自參與豐富、生動(dòng)的思維過程，親歷知識(shí)的探索、建構(gòu)過程，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地獲得發(fā)展。

一、變接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

在日常的教學(xué)中，我堅(jiān)持放手原則：凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題就讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生能解決的問題就讓學(xué)生解決，力求把“相信學(xué)生”的口號(hào)落實(shí)到行動(dòng)中，讓學(xué)生在摸爬滾打中學(xué)會(huì)自己“走路”。

如本人在教學(xué)《生命 生命》這篇課文時(shí)，在板書出示課題后，我讓學(xué)生觀察課題，看誰能發(fā)現(xiàn)：今天的課題與往日的課題有何不同，你有何疑問？

生：題目中為什么重復(fù)出現(xiàn)“生命”一詞呢？

師：這是個(gè)有價(jià)值的問題，誰能來解疑？（我把問題拋給大家）

舉手者一二（寥寥無幾），我暫緩請(qǐng)其發(fā)言。

師：重復(fù)了，能不能刪去其中的“生命”一詞呢？

學(xué)生即表抗議，我先請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題：生命 生命

師：再投入地讀讀

生富有感情地讀：生命 生命

讀完，好幾位同學(xué)發(fā)出“噢！噢！”的響聲，迫不及待地想發(fā)言。

生1：我感到重復(fù)出現(xiàn)“生命”一詞是為了強(qiáng)調(diào)。

師追問：強(qiáng)調(diào)什么？

生1：強(qiáng)調(diào)生命的寶貴！

生2：我感受到作者對(duì)生命的熱愛，我們要珍惜生命！

生3：用兩個(gè)“生命”一詞能夠體現(xiàn)作者對(duì)生命的渴望！

……

同學(xué)們?cè)谧x中感悟，情動(dòng)而辭發(fā)，我建議孩子們將熱烈的掌聲送給自己，送給會(huì)在讀中質(zhì)疑、讀中感悟的善于發(fā)現(xiàn)的自己。接下來一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，感悟頗多。

二、變單調(diào)式評(píng)價(jià)為賞識(shí)式評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。用在教育教學(xué)中，賞識(shí)就是充分肯定學(xué)生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。因而，賞識(shí)從本質(zhì)上說就是一種激勵(lì)。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受過激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3～4倍，因而在學(xué)習(xí)過程中，激勵(lì)的存在至關(guān)重要，學(xué)生都需要不斷的激勵(lì)。

“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值?！碑?dāng)《生命 生命》一文學(xué)至此時(shí)，一生突然冒出一句話“我可以把這句話變成一句話”（該生平時(shí)性情粗暴，但腦袋聰明），我即請(qǐng)他說，他鏗鏘有力地說道：“珍惜有限的生命，創(chuàng)造無限的價(jià)值！”

說得真好，多么凝練！我真慶幸剛才自己沒有因教學(xué)時(shí)間倉(cāng)促而誤了他的發(fā)言，我立馬把這句話抄寫在我的書本上，并在后面署上該生的名字，同時(shí)建議同學(xué)們也積累下來（有同學(xué)說，我剛才就開始記了，我表揚(yáng)他真會(huì)捕捉同學(xué)的智慧。）摘記完，我說：“等我們的××同學(xué)長(zhǎng)大后成為名人，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，當(dāng)記者來到學(xué)校采訪老師時(shí)，老師就說××同學(xué)從小就立下如此的志向，有如此的胸懷！”一向大大咧咧、性情粗暴的他此時(shí)露出了羞澀、富有光彩的笑容。

在課堂教學(xué)中，給學(xué)生行為進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及人生觀世界觀有至關(guān)重要的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)教師的一句話，往往會(huì)左右學(xué)生這一節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒，甚至一生的命運(yùn)。在新課改理念中提到教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生。賞識(shí)性的評(píng)價(jià)包含著對(duì)孩子人格的尊重、對(duì)孩子成長(zhǎng)的信心，更包含著對(duì)創(chuàng)新熱情的鼓勵(lì)。試想，教師如果無視學(xué)生的發(fā)言熱情，這樣只能是挫傷學(xué)生的自尊心，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極有可能將天才扼殺于搖籃。教師的賞識(shí)性評(píng)價(jià)通過師生之間心靈的溝通，挖掘、激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激活了學(xué)生內(nèi)心的需求。

讓我們的課堂教學(xué)中，多一點(diǎn)鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)，少一些指責(zé)與批評(píng)。相信不久的未來，迎著我們的是一張張充滿了朝氣，充滿了對(duì)未來美好憧憬的帶著稚氣的臉！我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)原來身邊的每一位學(xué)生是那么的聰明、那么的富有個(gè)性！

參考文獻(xiàn)：

婁金智.怎樣引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式[J].中國(guó)校外教育旬刊，2008.

編輯 杜元元