淺談小學數學課堂教學中學生思維品質培養新嘗試

張莉萍

摘 要：隨著現在新課改的不斷深入，人們對素質教育的理解越來越深，小學作為學生學習的基礎階段，更應當注重培養學生的思維方式，在數學方面，鍛煉學生的數學思維能力。每個人都是獨立的個體，思維方式和看待事物的角度都不一樣，教師應當求同存異，尊重每個人的差異，根據每個人的個性特點制定教學方案。在課堂上以學生為主體，從數學教材內容出發，結合學生的理解能力和學習水平，引導學生正確思考問題，提升學生的學習效率，為學生將來的發展奠定良好的數學基礎。

關鍵詞：思維方式；小學數學；思維品質

一、結合實例，培養思維的廣闊性

知識來源于生活又運用于生活，教師在教學的時候可以以生活素材為例，將知識融入生活中，使學生更有代入感，了解到知識和生活的聯系，逐漸學會有條理、有根據地思考問題。比如在“比例尺”這一課的教學中，教師的教學目的是讓學生了解比例尺的概念，使用生活中的實例讓學生了解比例知識的運用，學會如何按照一定比例將平面圖繪制出來，如中國地圖，如果畫出來需要多大的圖紙，這就需要繪制者結合實際距離按照一定比例縮小。在這個過程中，學生可以利用自己的生活經驗對數學進行分析，在思考問題的同時活躍自己的思維，將知識理解得更加透徹，能夠靈活地將知識運用到生活當中，使問題迎刃而解。

二、創設情境，培養思維的獨立性

小學階段對于學生的影響十分重大，對他們的人格塑造以及性格有很大的影響，如果按照傳統的教育模式培養，在很大程度上使小學生的思維模式僵化，限制了小學生的思維發展。小學生的思維能力本來就不強，教師應當及時做好引導，推進學生的思維能力發展。為學生創設合理的情境，使學生在活動中提升自己的獨立思維能力，這有利于培養小學生思考的獨立性。

比如在比例尺教學中，教師為了激起學生的學習興趣，利用多媒體方式授課，指導小學生將中國地圖放映到屏幕上，將其放大或者縮小，直觀地了解地圖的變化，提高了學生學習的主動性。做好自己引導性的角色，站在學生的立場和角度去思考問題，引導學生對問題進行思考和探究，從而理解知識，掌握知識，最后總結出“圖上距離/實際距離=比例尺”這個公式概念，并由此引出“圖上距離=實際距離×比例尺”。

三、設疑問難，培養思維的靈活性

在課堂授課前，教師應當先讓學生自己了解新課的內容，在課堂開始時對這節課的內容進行講解，并根據自身多年的經驗總結出幾個具有代表性的問題。然后讓學生分組討論，對學生進行提問，在他們回答之后，給予客觀的評價。在一定程度上鍛煉學生的思維能力，讓學生對錯誤的地方加深印象，樹立正確的數學思維。

小學生模仿身邊長者的能力很強，教師作為接觸學生最多的人，最能影響小學生做事和思考問題的方式。教師應當在課堂上針對教學的重點和難點進行合理的提問，引導學生正確思考，提供更多思考的空間，激發學生潛在的能力，讓小學生對問題產生強烈的好奇心，提高學生主動探究的欲望，拒絕傳統的“灌輸式”教學。

教材是經過各界專家的思考和修改確定的，凝聚了大量人才的心血，教材里的例題相對問題而言更具有針對性，教師應當在教學過程中緊扣教材內容。例如在解答比例尺的相關題目時，先讓小學生認真讀題將題目弄明白，再引導小學生進行思考，然后針對題目的已知條件，羅列出學生在這道題中應用到的知識，教師應當把握問題的難度，引導學生自己進行分析、探索、歸納總結，得出題目的答案，掌握數學邏輯思維。

四、實踐操作，培養思維的創造性

傳統的教學方法枯燥直白，只是對教材進行語言講解，學生對不了解的抽象事物無法理解，甚至不明白學習這些內容的意義，這就需要增加學生對數學的實際操作與學習渠道，可以使用互聯網技術對數學的問題進行模擬、作圖等操作，在較短時間內完成構想，拓寬學生的想象空間，實現理論和實踐的有效結合。將知識融入生活，運用數學的思維方式去觀察、分析日常生活中和其他學科學習中的問題，做到數學知識的靈活運用。

指導學生學會學習的方法比學會一道題更重要，比如下面這道題：

在地圖上用尺子量石家莊到鄭州的距離是40厘米，這幅地圖上標記的比例尺為1：1000000，現在要求計算出石家莊到鄭州的實際距離。

教師要先使學生理解圖上距離、實際距離和比例尺三者之間的關系，再對此類問題進行具體講解，培養學生以后解決此類問題的獨立性。

石家莊到鄭州圖上距離為40厘米，將實際距離設成未知數x，則石家莊到鄭州的實際距離為：40：x=1：1000000，因此x=40000000厘米=400千米。

由此可以看出，教師在課堂教學中要從學生的理解角度思考問題，不能只是以提升考試成績為目的，而是要培養小學生的數學思維能力，這是每一位小學數學教師都在為之努力的事情。教師應當積極地為學生提供充足的思維空間，推動學生獨特個性的發展。教師在提問時也要把握教學中的重點和難點，在一定程度上啟發學生的想象力，加強對學生數學思維能力的培養，激發學生對于數學的興趣。優化數學課堂有利于高質量地實現教學目標，也為學生的未來發展提供了幫助。

參考文獻：

[1]郭俊存.小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養[J].學周刊，2016（2）.

[2]劉志彪.小學數學教學中學生思維能力的培養[J].基礎教育研究，2016（12）.

編輯 劉曉宇