小學(xué)語文課前五分鐘口語訓(xùn)練三步曲

戴潔萍

摘 要：在小學(xué)階段開展口語訓(xùn)練，只有在真實、具體、新穎的語言環(huán)境中，學(xué)生才有話要說，有話想說，有話能說，有話會說。從教材發(fā)掘、情境創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)三個方面展開論述，闡述小學(xué)語文教師作為倡導(dǎo)者、實踐者和推進(jìn)者如何有效開展學(xué)生口語交際。

關(guān)鍵詞：教材發(fā)掘；情境創(chuàng)設(shè)；方法指導(dǎo)；口語交際

“我‘說故我在”“言說是金，讓心靈歡歌。”“我們在尋找好的講話方式時，其實也是在尋找好的生活。”……生活中的“說”如此重要，教育教學(xué)中的“說”也很重要，課前五分鐘的“說”更是重要。小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)在課前五分鐘開始就有意識地提高學(xué)生的口語交際能力，以此提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。如何精心打造這樣的五分鐘，使其變得精彩、搖曳生姿、高潮迭起，應(yīng)該成為小學(xué)語文教師的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。

一、緊扣教材，讓學(xué)生有話可說

課前五分鐘的口語交際不能漫無目的、不能天馬行空、不能“隔空對話”，而應(yīng)有一定的憑借和抓手。其中緊扣教材訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，不失為一條快捷高效的路子。小語教材中有大量文章可延伸、可拓展、可研讀，適合于課前“評頭論足”。教師應(yīng)該充分利用其中的典型課例，創(chuàng)設(shè)一些新穎、逼真和多元的口語交際平臺，讓學(xué)生“吾口說吾心”。

在具體的教學(xué)中，教師要有意識地弱化自己“說”的力度，而強化“放”的力度，有意識地隱藏自己的“舌綻蓮花”，而張揚學(xué)生的交流匯報，課堂上不斷出現(xiàn)“你還想說什么？”“誰來給老師一個驚喜？”“我看看，誰表達(dá)得最流暢、最全面、最形象？”等諸如此類的激勵性語言，讓“我說故我在”的喜悅感充盈在每一個學(xué)生的心中，真正讓學(xué)生成為言說的主人、口語交際的主人。而這正是當(dāng)下“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”所孜孜以求的理想境界。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話想說

王國維在《人間詞話》中有云：“入境始于親。”的確，只有在真實、具體、新穎的語言環(huán)境中，學(xué)生才有話要說，有話想說，有話能說，有話會說。新課伊始，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地、主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田。

1.實物創(chuàng)設(shè)情境。如人教版小學(xué)語文第二冊課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的口語訓(xùn)練，教師可以把一只真正的活潑可愛的小動物帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生“照樣子說話”，有的說：“這只小狗毛茸茸的，真可愛。”有的說：“這只小狗的眼睛可亮了！”有的說：“瞧，它還害羞了”……

2.電教創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)《圓明園》一課時，將火燒圓明園前后的圖片通過多媒體展示出來，讓學(xué)生自由練說，有的說：“古人巧奪天工，建造出如此美麗的園林。”有的說：“八國聯(lián)軍太殘忍了，破壞了這么好的皇家園林。”有的說：“頤和園構(gòu)思奇妙，在中外園林藝術(shù)史上地位顯著，是舉世罕見的園林藝術(shù)杰作”……

3.合作表演創(chuàng)設(shè)情境。比如在《臥薪嘗膽》的教學(xué)中，第二課時剛剛開始時，教師可以這樣進(jìn)行口語訓(xùn)練：二十多年過去了，越王終于反敗為勝，此時的吳王夫差被困在姑蘇的一座山上，臨死前，他有幾個問題百思不得其解，你能告訴他嗎？這樣吧，其中一個同學(xué)當(dāng)夫差，另外的同學(xué)揣摩當(dāng)時吳王的心理活動，進(jìn)行一番情境對話如何？

重要的不是情境本身，而是由情境激發(fā)出的言說欲望和言說動力。當(dāng)學(xué)生因為一個情境，打開了“我說故我在”的興趣之門，這才是新課改所最為需要的理想境界。當(dāng)然，因為情境，課堂不再是沉悶、蒼白、脆弱的，而是漸漸趨向多彩、精彩和高效，學(xué)生在自然而然中提高了口語交際能力，也是教師所樂于見到的。

三、方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有話會說

“有些事物和道理讓學(xué)生直接說出來，干巴巴的，毫無生氣，可是一打比方，一用擬人，就很具體形象，就把事物說活了。”[1]這話說的不僅僅是比喻和擬人等修辭手法的妙用和作用，更重要的是說學(xué)生的口語交際訓(xùn)練要講究方法，不能機械灌輸、不能單項灌注，而應(yīng)以學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行訓(xùn)練。

比如，在《莫泊桑拜師》的教學(xué)中，第二課時剛剛開始時，教師可以趁機這樣“舉一反三”：你一定對福樓拜留下了很深的印象，特別是他所說的話。他的話說得很清楚明白，極有條理，而且言之有據(jù)，我們第一要學(xué)他說話的直白與簡潔；第二要學(xué)他說話的條理性；第三要學(xué)他說話有理有據(jù)。那么，下面同學(xué)們能不能簡潔、很有條理、有理有據(jù)地說一句話呢？當(dāng)學(xué)生說不完整時，教師趁機出示一些句式讓學(xué)生訓(xùn)練，如“有……有……還有……”“先……再……最后……”“一會……一會……一會……”等。在交流時可安排自由說、同桌說、小組交流等方式，使每個學(xué)生都有說的機會。教師尤其要注意平時不愛說話、不善于交往的學(xué)生，對他們的每一點細(xì)微的進(jìn)步都要予以充分的肯定和及時的表揚。

“成長的力量源自于人的內(nèi)心，只不過有時需要恰逢其時的一個人、一件事、一句話的喚醒。”[2]教師應(yīng)充分重視這句喚醒學(xué)生的話。作為教師，應(yīng)該用這樣的一句話喚醒學(xué)生；作為學(xué)生，應(yīng)該用這樣的一句話激勵自己，也喚醒別人。小學(xué)語文教師應(yīng)該做好這一基礎(chǔ)性工程，這項工程可不簡單，是一個“慢活兒”“細(xì)活兒”，是言語生命潛移默化和不斷內(nèi)化的過程，需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”。但愿，小學(xué)語文教師是這種“慢活兒”的倡導(dǎo)者、實踐者和推進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文高.課文也是練“說”的憑借[J].小學(xué)語文教學(xué)（會刊），2015（11）：51.

[2]張碩果.編織一張“夏洛的網(wǎng)”[J].教師月刊，2017（1）：27.

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題立項號：GS[2017]GHB3128）《小學(xué)語文“課前五分鐘口語訓(xùn)練”的實踐策略及研究》研究成果。

編輯 劉曉宇