一年級定位識字教學的策略

李嶸

摘 要：新課改背景下，小學生在一年級學習識字時，依然存在非常大的難度。教師在教學生識字教學時，需要掌握一定的教學策略，用學生能夠接受的、喜好的方式開展生字詞的學習。定位識字教學法的運用，具有非常大的優勢，也取得了非常好的教學效果，增強了學生對生字詞的興趣，提高了學生學習的效率。

關鍵詞：定位識字；一年級；語文課堂

伴隨教育改革的推進，小學生的學習負擔有了很大的緩解。但是小學生在學習生字時，依然存在非常大的難度。究其原因，教師在生字教學時，未能充分結合學生特征，也未能正確運用識字教學方法。近些年來，定位識字教學在小學生字教學時的運用越來越廣泛，主要就是將小學課本中的生字詞運用兒歌的形式串聯起來，幫助學生更好地記憶，也能有效激發學生對學習生字詞的興趣。因此，教師要充分認識識字教學的內涵，熟練掌握運用該教學方法的策略，以此提升識字教學的效果。

一、不斷鞏固學生識字教學的效果——講練結合

對于一年級的小學生而言，其好奇心非常重，而且極為好動。因此，在開展教學實踐時，需要與學生的實際情況相結合，為學生創造出符合其身心特征的兒歌，將生字詞串聯起來，并鼓勵學生動手實踐，親自參與到兒歌的創編過程中去。教師在此過程中，要為學生營造良好的學習生字的環境，使其愉悅地學習生字。

比如，在部編版小學語文一年級下冊關于“串”“著”“空”等字的教學時，教師可以通過講練結合的形式，編成兒歌，將生字詞串聯起來，供學生學習。在講“串”時，教師可以問學生：“有沒有吃過冰糖葫蘆？”學生大都回答，“吃過，而且非常喜歡吃。”教師此時可以拿出事先準備好的冰糖葫蘆，告訴學生冰糖葫蘆就是一個個串起來的。然后，教師可以教學“糖葫蘆，一串串，兩個口字，一條豎線。”學生哼唱起來，朗朗上口，記憶效果更好。

通過講練結合的形式開展定位識字教學，能夠加深學生對生字詞的印象，及時鞏固識字教學的效果，以此提升學生的生字詞量，改善識字教學的效果。

二、編纂符合學生基本情況的兒歌——深化記憶

對于小學一年級的學生來說，其最容易接受的學習內容就是兒歌。學生在學習兒歌時，大都能朗朗上口，記憶起來非常容易。因此，在運用定位識字教學法開展小學一年級識字教學時，教師要依據生字詞內容，合理地編纂教學兒歌，將其串聯起來，以吸引學生的學習興趣，深化學生對生字詞的理解與記憶。

比如，在教學生學習“爸”“媽”“我”幾個生字時，教師可以先對其進行分解。將“爸”分解成“巴”和“父”，把“媽”分成“女”和“馬”，把“我”分成“找”和“丿”。對于一年級學生而言，已經意識到爸爸在家里的地位，主要是工作掙錢，也能認識到媽媽通常是照顧家庭，非常辛苦。因此，教師在編兒歌時，可以以此為主線，進而深化學生對這幾個生字的理解與認識。可以編成“巴加父子頭，爸爸工作忙；馬字左加女，媽媽很辛苦；找字上一撇，實際就是我。”在此情況下，學生通過記憶該兒歌，對生字詞的記憶也更加深刻。

通過編兒歌的方式，有助于吸引學生參與到生字詞的學習和記憶中來，同時也能鼓勵學生更加主動地利用這種方式記憶生字詞，充分挖掘學生潛力。

三、串聯生字詞激發學生學習興趣——引導教學

對于一年級的小學生而言，其思維主要以聲音、色彩和形象為主。運用定位識字法開展語文識字教學，具有非常顯著的優勢。既能滿足學生對音樂的學習訴求，也能幫助學生更好地記憶生字，更為關鍵的是學生對于這種學習生字詞的方式具有非常濃厚的興趣，可以引導學生實現多方面能力的共同成長。

比如，教師在運用定位識字教學法教學生學習“朵”“真”等字時，可以將這些生字詞串聯起來。在此之前，教師要對每個字進行分解，讓學生先對生字有基本的了解。然后，教師在編兒歌時，可以是“幾字頭，木字底。一朵花，真美麗。”通過這種串聯形式，將“朵”字進行了拆解，同時又串聯了“朵”字與“真”字。在此情況下，學生學習的熱情被大大激發，對于生字詞的記憶更加深刻。

通過運用定位識字教學，激發學生學習生字詞的興趣，有助于豐富教學內容，不斷提升學生對生字詞學習的積極性，改善生字教學的質量與效果。

總體而言，在進行識字教學時，并沒有固定的、恒久不變的方式。尤其在開展小學一年級識字教學時，教師要充分考慮各方面因素，選擇最為有效的識字教學策略。就教學實踐的效果來看，定位識字教學所取得的識字教學效果更加突出，也能激發學生學習生字的興趣，教學效果相對更好。

參考文獻：

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編輯 張佳琪