如何應對課堂中低效小組合作之我見

付姣姣

摘 要：在學生學習方式上新課改極為關注學生的合作能力與團隊精神，而小組討論剛好為這種合作學習提供了一個平臺。在小組學習的過程中，學生將實現信息與資源的交流整合，完善擴展自己的認知，還將學會參與、傾聽、筆錄、尊重他人。但是，與這種美好愿望伴隨而來的卻常常是小組合作討論運用不當，導致討論形式化，為討論而討論，為課改而討論。

關鍵詞：小組合作討論；誤區；應對策略

“學會共同生活，以便與他人一道參加所有活動并在這些活動中進行合作。”這被聯合國教科文組織確認為是二十一世紀教育的四大支柱之一。由此可見學會合作，善于交往，是少年兒童進入現代社會的“入場券”。而課堂中的小組合作學習就是一種行為參與、情感參與、認知參與、社會化參與有機結合在一起，讓學生在合作中展開學習的活動。在活動中以小組為單位，以小組的總體表現為主要獎勵依據，小組成員之間相互依賴，彼此協調，共同承擔責任，一起完成教師分配的學習任務。下面，本文從小組合作學習存在的誤區、應對策略這兩個方面闡述如何進行小組合作學習。

一、小組合作討論存在的誤區

1.討論內容偏離

討論的內容沒有什么含金量，遠離教師的要求，偏離主題中心，在不值得討論的地方開始了討論，不僅浪費時間，而且毫無成效。如：在講授《檢閱》一文時，學生討論博萊克因為拄拐拒絕兒童隊員的提議，堅決不參加檢閱儀式；《想別人沒想到的》一文中大徒弟和二徒弟的畫該不該受到畫家的表揚等等，這樣的爭論毫無意義。

2.分工不明確

小組成員分工不具體，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所，或是小組內成了優秀者的一言堂，其他人永遠是聽眾。因此，組內除了小組長之外還應有筆錄員、展示講解員、主副發言人等。

3.形式單一乏味

我們經常會看到在平時的課堂教學中，只要是教師一宣布討論，學生便會湊一起嘰嘰喳喳講個不停。教師分小組只是為了完成教學任務，完成教師預想的設計內容，表面上看上去熱熱鬧鬧，實際上這種單一的“聚會模式”學生早已厭倦了。

4.教師成了旁觀者

小組討論時，教師應做什么呢？不是等待和觀望，而是深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的過程等等，從而靈活地調整教學環節。對于低年級學生，要特別留意培養他們的討論方法。由于年齡段的特點，他們注意力不集中，不知道如何傾聽。

二、低效小組合作學習的應對策略

1.營造“合作學習”氛圍

營造一些外在環境，用以強化小組內部的合作意識是有利于合作學習的。可以將傳統“插秧式座次”改成“方陣式座次”。只有學生之間坐得近了，他們才能更好地、更方便地交換信息和小聲地討論問題。

2.小組成員優化分工

學習小組的最大功效就是使人人都能感覺到一種歸屬感和責任感，因此，學習小組內部進行優化分工是尤為重要的環節。

（1）按學習小組建設給組員設置分工

在學習小組內設學習小組長、檢查員、匯報員、記錄員各一名。學習小組長在開始時應選有較強組織能力，責任心強的學生擔任，一段時間后輪流擔任；記錄員的職責是記錄學習小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、學習小組交流時的發言情況、紀律情況等；檢查員的職責是檢查、督促學習小組成員的學習提綱、作業完成情況等；匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。

（2）按學科的學習任務進行分工

每個小組根據學科學習任務與自身特長設立語文組長、數學組長、英語組長、或專業學科組長。

3.選擇時機有效交流

合作交流如果過于頻繁，就會適得其反，要選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行。“好鋼還要用在刀刃上”，通常一節課中合作一兩次就可以了，教師可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那么在具有團體性質的爭論中，學生自然而然進行交流，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將更加深刻。

4.激發合作動機與愿望

在傳統模式的教學影響下，學生的合作意識薄弱，個人好勝心強，外部獎勵對小組合作起到了積極的促進作用，教師在引入合作學習策略時要充分重視。對學生的競爭可以加以誘導，采取以組間競爭促進組內合作的方式來提高小組內的凝聚力。

5.教師參與指導“點石成金”

小組討論前，要告訴學生速度的重要性，向他們提出小組討論的時間。在學生合作討論時，教師對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，及時有效地對學生合作中出現的各種問題進行指導，幫助他們順利完成學習任務，但注意不要給學生以“黃金”，而是教會他們“點金術”。

6.重視合作學習討論效果

課堂教學不能只局限在幾個能力不錯的孩子身上。教師要防止學生在小組合作討論學習時，“好學生講，其他學生聽”的小組模式。在小組合作練習時，對練習中出現的問題不要急于講解，讓全班同學質疑再講授，最后板書自己的答案。教師的評價也是十分重要的效果之一，可以從學生的個人表現、合作狀況、合作效果等進行評價。

三、總結與反思

研究離不開實踐，科研離不開學生。雖然已對小組合作學習進行了一年半的實踐與研究，但進一步審視小組合作學習的情境優勢、創新特點和價值內涵，可以讓我們對小組合作學習有更高層次的認識，讓小組合作深入課堂扎根發芽。因此，對于小組合作學習的研究，我們仍“大有作為”！

參考文獻：

廖必根.構建師生互動合作 共同成長的綠色課堂[J].思想政治教學，2007.

編輯 劉瑞彬