小學高年級數學課堂教學中存在問題思考

柴守偉

摘 要：在小學教學中，高年級階段的課堂教學具有一定的挑選性，更加注重綜合知識的運用和解決問題能力的培養。但是隨著新課改的推行，新興的教學思想沖擊著傳統的教學理念，致使了一系列問題的出現——學生主體不突出、教學方式陳舊、實踐能力不強等。這也成為眾多一線教師積極思考的課題之一，通過對課堂教學中存在的問題進行分析，并提出有效的應對措施，為其他教育學者提供借鑒。

關鍵詞：小學；高年級；數學；問題思考

教育改革的不斷推行影響著教學的實際開展，傳統的教學思想和教學理念已經不能夠滿足學生發展的需求。就小學高年級數學教學來說，教師不但要面臨教育改革的沖擊，還要考慮小學生心理發展的特征和學習習慣，可以說是一項很艱巨的任務和挑戰。當下小學數學教師應當重點分析課堂教學中存在的問題，及時尋找解決方法，提升數學教學高效性，幫助學生打好數學學習基礎。

一、小學高年級數學課堂教學中存在的問題

1.教學思想未達到完全開放

教師在教學過程中很容易以師自居，忽略學生的情感體驗，將自己和學生的地位擺放錯誤。有的教師是為工作而教，為分而教，常常用說教形式給學生灌輸數學知識，沒有尊重學生主體地位。有的教師認為小學教學只是為了讓學生掌握數的運算和簡單問題的解決，不太重視學生思維、能力、習慣的培養，讓學生淪為知識的搬運工。另外，教師有時為了趕進度經常將問題講解變為一種課堂講學，學生沒有質疑的時間。不同學生思考問題的方式和接受程度不同，教師以為學生已經理解，但其實只是囫圇吞棗式地聽明白，而不會舉一反三。質疑過程可以讓學生在思考中得到啟發，便于構建完整的知識體系。所以，教師要打開自己的思想，在教學中學會適當放手，讓學生自由發展，培養個性思維。

2.教學方式實施有偏差

在課堂教學中離不開各種教學方法的運用，合理的教學方法能夠輔助教師順利開展教學進程，提升學生學習能力。雖然有些思想先進的小學教師已經刻意創新教學方法，也在一定程度上促進了小學生數學學習的效果，但是仍然偏離了教學方法的本質。比如“合作學習”教學方法的運用，它的本質是讓學生以小組的形式進行自主學習。合作學習過程中各個成員之間明確分工，各自承擔自己的學習責任，彼此對學習方法和心得進行溝通交流，在互幫互助中增強學習的主動性。但是在實際教學中“合作”變成一種“討論”，學生各執一詞，沒有體現合作學習的價值和意義，而且討論的問題也不夠透徹，還浪費了學習時間，最后教師還要從頭到尾帶領學生進行學習。鑒于此種情況，教師要發揮自己的引導作用，在合作學習之前可以設置學習任務，明確討論目標，讓學生按一定的思路進行探究，提高合作學習的高效性。

3.教學思路過于外化

結合當前小學高年級數學教學情況來看，多數教師將教學重點放在了抽象表達上。實際上高年級階段的小學生計算能力要比表達能力強，而且能夠獨立應對某些知識，具備的算理也足夠支撐數學問題的解決。小學高年級數學比較側重應用題題型的學習與訓練，要引導學生理清題中的數量關系。但是有些教師卻強化學生抽象算理的表述，雖然是想鍛煉學生的思維能力和表達能力，但是沒有找到合適的切入點，不但達不到教學效果，有時還會打壓學生的學習熱情和主動性。受年齡和心理發展的限制，小學生還沒有同時具備理解能力和表達能力，此種外化式教學思路還不太適合數學學習，教師沒有考慮到學生的認知規律，顯然會脫離教學正規。學生不是試驗工具，教師必須尊重學生的思維完整性和邏輯性，科學引導學生進行知識重組。

二、解決問題的有效策略

1.培養學生自主學習意識

結合問題一可知，教師解放思想的關鍵途徑是尊重學生在學習中的主體作用，引導其獨立思考的習慣，培養自主學習意識，從而激發小學生潛在的數學能力。如在北師大版“比的認識”教學中，讓學生簡單了解比的由來以后，就可以列舉各種和比有關的元素，強化學生對比的認識，像身高、路程、周長等，然后討論各種比怎么進行簡化，逐漸掌握比與分數之間的關系。

2.準確把握教學方法本質，優化教學手段

結合問題二，以合作學習教學方法探究為例，在“正比例與反比例”教學時，讓學生分組探究，教師先布置探究任務目標：什么是變化的量？怎么確定變化的量？什么樣的變化關系是反比例？什么樣的變化關系是正比例？再讓小組組長給每一位組員分配好探究任務，最后整合探究結果，實現共享學習。

3.開展分層教學，因材施教

結合問題三，教師可以開展分層教學，對不同認知水平學生實施不同教學策略，對基礎能力強的學生實施綜合能力鍛煉，對基礎稍差的學生實施針對性訓練。如在“分數的混合運算”教學中，學習能力較強的學生可以進行分數應用題訓練，既要分析題意，又要理清數量關系；學習能力較弱的學生可以進行列式訓練，熟練掌握分式的混合運算，提高計算的準確率。

由以上分析可知，小學高年級階段的數學教學主要是應用數學，教師要認真分析當下教學中存在的問題，并用積極的態度及時尋找解決策略，認清自己在教學中的引導作用，突出學生的主體地位，幫助其形成數學思維，提高解決問題的綜合能力，從而實現課堂教學的高效性和實效性。

參考文獻：

[1]方家培.小學高年級數學探究式教學現狀、問題及其對策研究[D].西華師范大學，2017.

[2]胡明艷.小學高年級數學課堂教學的有效性思考[J].教師，2017（28）：62.

編輯 魯翠紅