學分制下課程體系建設中存在的問題探討

張思 李美求 李翔 黃天成

摘? 要 過程裝備與控制工程是一個多類學科交叉融合的專業。在高校人才培養過程中，在學分制背景下建立的專業課程體系更能激發學生的學習熱情，提高學習效率。分析在學分制背景下，長江大學過程裝備專業在課程體系建設過程中存在的問題，給出相應措施，提高學分制下學生學習效率和人才培養質量。

關鍵詞 學分制;課程體系;過程裝備與控制工程;網絡學習資源

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0100-03

Study on Problems Existing in Establishment of Curriculum System under Model of Credit System//ZHANG Si， LI Meiqiu， LI Xiang， HUANG Tiancheng

Abstract The major of process equipment and control engineering is

a specialty involved the integration of multiple disciplines. In the

process of talent cultivation in colleges and universities， the curri-culum system established under the background of credit system is able to stimulate the learning enthusiasm of student and improve the

learning effect. In this paper， under the background of the credit sys-

tem， the problems existing in the course system construction of pro-cess equipment and control engineering major of Yangtze University are analyzed. And some corresponding measures under the credit system are proposed in this paper to improve the learning effect and the quality of talent cultivation.

Key words credit system; curriculum system; process equipment and

control engineering; talent cultivation

1 前言

隨著學分制在我國課程改革中的推廣和應用，眾多學校和專業進行了學分制改革。長江大學根據自身實際情況，自2015年計劃全面實施學分制改革，目前初顯成效。其中過程裝備與控制工程專業以長江大學學分制改革為背景，結合專業發展現狀，開展了學分制改革工作[1]。

2 學分制背景下課程體系建設的重要性

學分制是一種新型的教學制度，以學生取得的學分作為其學業完成情況的基本依據，并據此進行有關的管理工作。相比于學年制，學分制具有更高的自由度和靈活性，能結合學生的學習個性差異，充分發揮學生的主觀能動性，更有利于學生的培養和發展。學分制除了包含選修制、導師制、彈性學制這三大基本制度以外，還包括績點制、雙學位制、跨校學分互認制、主輔修制等，其中選課制是學分制的核心和基礎[2]。

選課制的核心在于“課”，因此，合理的課程設計是學分制得以實施的必備條件。長江大學過程裝備專業課程體系為“一體兩翼”，以過程裝備與控制為主體，石油化工過程和化工裝備設計制造為兩翼，屬于一個新型的交叉學科專業，要求學生掌握的知識面較廣。因此，充足的課程資源是本專業學分制得以實施的必備條件，提高課程質量是提高學分制下人才培養質量的關鍵，對學生合理的引導則是學分制有序實施的保障[3]。學分制下，一個良好的課程體系，既要符合青年身心發展的規律，又要結合青年認知世界的特點，還需要給學生充分的選擇自由，從而激發他們學習的主動性和學習熱情[4]。

3 學分制下過程裝備專業課程體系建設存在的問題

基于學分制開展的課程體系可以提高學生的學習積極性和自主性，但是對于過程裝備與控制工程這樣一個交叉融合專業而言，專業課程的組織是一個系統而復雜的工程，學分制下課程選擇的自由性不可避免會帶來一些問題[5]。分析長江大學過程裝備專業的課程組織情況，發現目前該專業選課推廣過程中主要存在以下幾個方面的問題。

學生對學分制下課程設置的了解不全面? 目前大部分學生對于學分制有一個基本的了解，認為學分制的實施對于學習計劃的自主安排具有積極意義，可以隨時了解自己專業以至對專業的教學信息感興趣，并且較清楚所學專業的學分要求。同時，學生對學分制教育呈現積極的期望態度，但是對教學信息的了解主要限于本專業的相關課程[6]。過程裝備這樣一個交叉型學科往往涉及機械、化工、自動化控制、數學等多個專業的知識，在學分制下，學生的視野如果僅局限在本專業，在課程選擇過程中只選擇本專業的課程學習，拒絕接受跨專業的知識與交流，會限制學生的知識面，并不利于學生的全面發展。

對學生的自我約束能力要求較高? 學分制下，學生的自主選擇權增加，他們可以自由選擇想學的課程，提高學習興趣和學習積極性。但是這樣也會帶來一些問題，如部分學生對于拿不到學分并不擔心，當可以拿到最低要求的學分時，對一些枯燥但重要的課程學分就持無所謂的態度，這也是學分制的弊端之一。在這種制度下，學生在學習上具有更大的自由和空間，但同時要求學生具有更高的自我約束能力，能做到對自己負責，對自己所學的課程和專業負責。

學分制下對課程質量的要求更高? 在課程設置過程中，對于同一門課，尤其是專業基礎課，通常有多個教師進行授課。在學分制下，學生可以自由選擇自己想學習的課程及授課教師。因此，對于同一門課程，相關的授課教師需要對課程的知識點和重難點進行統一，保證授課內容的一致。同時，學生具有更大的自主選擇權利，這對授課教師的授課水平也提出更高的要求。

另外，在學分制下，學生在課程選擇過程中往往優先考慮自身的興趣愛好，其次才是專業發展及方向。而目前的某些課程專業性較強，學生在學習過程中比較枯燥，學習主動性不強，這就要求授課教師在保證課程內容的同時，還要能夠吸引學生，提高學生對知識的學習興趣。

實踐課程和專業技能課程的需求增加? 根據過程裝備專業師資以及學校教學現狀，學分制中必修與選修課比例最多為2：1，教學中理論和實踐的教學比例最多為3：1。而學生普遍希望增加實踐課時，認為實踐教學可以極大促進專業課程的學習。這反映目前實踐課程的設立數量與學生的期待還有差距，從教學效果和學生學習積極性的方面考慮，可適當增加實踐課程。學生普遍希望現有課程之外多開設專業技能課，可以直接將所學知識和實際應用結合起來。這反映學生期望多樣化的選修課，選修課的內容還需更加廣泛，滿足學生對于實用性知識和專業性技能的需求。

4 過程裝備專業學分制背景下課程建設的具體措施

選課制提高了學生的學習興趣，有利于因材施教，符合學生的發展個性，但是也不可避免會帶來上述一些問題。因此，在學分制下，在專業課程體系建設過程中還需要采取一些相應的措施，提高授課質量，提高學生的學習效率。

充分利用“互聯網+”，豐富學生的學習資源? 在“互聯網+”大背景下，MOOC、微課興起，各種豐富的網絡學習資源為學分制下學生的選課學習提供了基礎和保障[7]。在選課過程中，網絡學習資源可以作為選修課供學生選擇。學生除了可以選擇本學校本學院開設的課程以外，還可以選修部分網絡學習課程，不局限于本校和本專業，可以根據自身興趣和需求自由選擇。在通過該門課程的考核之后，學生可以獲得該課程的學分。這種方式一方面可以極大豐富學生的課程選擇范圍，提高學生的學習興趣;另一方面可以降低學校的教學成本。對于某些選修學生較少的課程或者某些開設困難的課程，學校可以充分利用網上的教學資源，允許學生在網上進行學習和考核。在學分制下，充分利用網絡學習資源，既可以滿足學生個性化的選課需求，提高學生的學習興趣，又可降低學校的開課成本，為學分制下的課程建設提供基礎和保障。

建立導師制度，對學生的成長加以引導? 為了降低學分制下學生在學習和成長過程中的迷茫和困惑，可以合理配置導師對學生進行適當引導。由于過程裝備專業的課程范圍廣，導師在指導學生時不僅需要兼顧某一領域知識的完整性，還需要注意不同領域之間的交叉點，引導學生將不同領域的知識融會貫通。與此同時，為了避免學生選課或者學習偏向某一方面，自身不能均衡發展，導師可以對學生本學年的選課課程進行審核和評價，在考慮學生學習興趣的同時，還需要兼顧學生的專業技能培養和全面發展。

建立課程負責人制度，提高課程質量? 課程是學分制的核心，學分制下對課程的質量提出更高的要求。在專業課程授課中，由于課程的專業性和經驗性，授課教師需要具備充分的教學以及工程實踐經驗。而對于新教師，在初次授課時很難達到老教師的水平，這將導致同一課程的授課水平參差不齊。通過建立課程負責人制度，一方面可以更好地落實課程歸屬，穩定課程的教師隊伍，增加教師的教學經驗和水平，提高教學質量;另一方面可以保證教學內容的統一，保障教學質量的穩定。

增加校企合作與交流，提高實踐能力? 學分制下，為了合理完善過程裝備專業的課程體系，增加學生的實踐課程，可以與過程裝備專業相關的企業合作建立本科生實習基地，學生可以通過自主選擇實踐課的內容和形式來獲得該學期的實踐學分。學生既可以選擇進入企業實習，也可以通過參與學校組織的實踐活動和課程來獲得這部分學分。通過加強校企合作與交流，一方面可以為學生的實踐學習提供基礎和保障;另一方面通過與企業接觸，學生可以更清晰地認識到企業所需要的人才類型和專業技能，從而有目的、有重點地去學習，真正做到學有所用、學以致用。

5 結語

學分制的出現使學生在學習過程中具有了更高的自由度和選擇權，也為學生的培養和發展提供了更多的可能性。尤其是對于過程裝備與控制工程這類融合交叉專業，學分制下學生可以根據自己的能力和興趣安排個人的修學計劃，確定自己的發展方向，極大調動主觀能動性，提高學習質量。但是，在學分制實施過程中會不可避免地遇到很多問題，需要廣大教育工作者去解決和克服，努力去建立一個更完善合理的課程體系。

參考文獻

[1]李美求，徐小兵，張琴，等.學分制教學模式下課程體系設置探討[J].中國教育技術裝備，2017（2）：72-74.

[2]楊海平，陳劍.彈性學分制在高職土建類專業教學中的實踐[J].中國校外教育，2019（18）：155-156.

[3]鐘麗萍.完全學分制下的高校課程管理研究[D].南昌：江西師范大學，2006.

[4]賈鋒，張秀琴.學分制對學生其他素養的養成[J].中國教育技術裝備，2010（1）：9，12.

[5]劉凱.學分制背景下高職院校教學管理改革研究與實踐[J].學周刊，2019（26）：6.

[6]李翔，李美求，黃天成，等.基于學生調查問卷數據的學分制課程體系改革淺析[J].中國教育技術裝備，2018（10）：90-91，94.

[7]張琳琳，陳建平.“互聯網+”背景下中學教師遠程培訓模式研究[J].科教導刊，2019（7）：74-75.