基于移動終端+SPOC的高職專業實訓課程建設思考

肖瑤星

摘? 要 專業實訓課程是高職學生學習職業技能的重要課程。對高職院校的在線課程現狀進行分析，反思專業教學中存在的主要問題，提出課程資源建設和應用都可以分為基本模塊和拓展模塊展開，以達到差異化教學的目的。

關鍵詞 移動終端;SPOC;高職;專業實訓課程;微課

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0122-03

Consideration on Construction of Higher Vocational Professional

Training Course based on Mobile Terminal+SPOC//XIAO Yaoxing

Abstract Professional training course is an important course for vocational students to learn vocational skills. This paper analyses the current situation of online courses in higher vocational colleges， reflects on the main problems existing in professional teaching， and puts forward that the construction and application of curriculum resources can be divided into basic modules and expansion modules to achieve the purpose of differentiated teaching.

Key words mobile terminal; SPOC; higher vocational colleges; pro-

fessional training courses; micro lectures

1 引言

2016年12月，國務院網站發布《“十三五”國家信息化規劃》，提出在“十三五”期間采用信息化的手段、方法繼續擴大教育資源的覆蓋范圍，構建數字化、網絡化、個性化、終身化的教育體系。規劃還提出“在線教育普惠行動”項目，通過公共服務平臺和在線課程的建設、支持高等院校的優質共享課程開放、推動在線課程的學分認定、促進高校將在線課程融入人才培養方案和課程體系等措施，進一步推動信息化的發展。

高職院校的培養目標是實用化，即主要目標為培養技術型人才，即既具有高等教育知識也具有一定專業技能的人才，主要是以實用技能為本，而講授知識做到能用為度即可。黨的十七大對教育問題有一系列的重要闡述，其中提到“大力發展職業教育，提高高等教育質量”，這是我國職業教育事業發展中永遠不變的主題[1]。

2 高職院校在線課程發展現狀分析

從MOOC到SPOC? 近年國內高校對在線教學的建設、研究越來越重視[2]。MOOC近幾年發展如火如荼，但是MOOC高注冊率、低成功率的缺點不容小覷[3]。鑒于MOOC的缺點，與之相對應的SPOC應運而生。SPOC模式由加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出，并運用到“云計算與軟件工程”課程教學中，取得良好成效并逐步向全世界高校進行模式遷移。

國內對SPOC模式的探索自2014年開始出現，到2016年的兩年時間中，只有60多篇文章發表。截至2018年，在CNKI以SPOC為題進行檢索，共有1013條結果，論文總量逐年上升，反映了SPOC在教育領域的熱度。但是以“SPOC? 高職”為題進行檢索，只有163篇，可見SPOC在高職領域的研究文章較少。并且從文獻檢索的數據看，將SPOC平臺應用于高職英語課程的研究較多，而應用于高職專業實訓類課程的研究很少，偶有幾篇均是關于程序設計類的課程，并且大多數文章對于SPOC的研究是建立在MOOC平臺或者SPOC平臺上的。

當前對SPOC的研究大部分都肯定了SPOC在教學方面的優勢和學生的滿意度，研究領域主要集中在教學模式的探索，多以翻轉課堂的模式開展線上線下教學活動，并且在一定程度上可以提高學生的學習興趣、學生的成績、學生的主觀能動性，但是沒有考慮到個體學生的差異[4]。

另一方面，SPOC課程內容設計方面的研究較少，大部分的SPOC資源直接照搬MOOC資源，達不到理想的教學效果。同時，對于SPOC課程資源的建設主要圍繞課內資源進行，采用知識點分解、內容模塊化等多種方法，對于課程拓展資源建設的具體措施涉及不多。

實踐表明，SPOC課程可以達到提高學生學習效率的目的，但是對SPOC課程的建設和應用仍然存在一些缺點：沒有充分考慮學生的個體差異，沒有進行個性化教學的發展;對于學習完成度高、主觀能動性強的學生的潛力沒有充分挖掘的具體措施;基于移動終端設備建立的實訓為主的在線課程很少。

移動互聯網對于在線課程的影響? 中國互聯網絡信息中心2018年8月發布的第42次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》指出，截至2018年6月30日，我國網民規模達8.02億，而手機網民規模達7.88億。同時，隨著在線教育的普及，2018年進行在線教育課程學習的用戶數為17 186萬人，占網民使用率的21.4%;使用手機進行在線教育課程學習的用戶數約為1.42億，占網民使用率的18.1%，相比2017年末增長2.3個百分點，處于逐步上升的狀態。

隨著移動終端和無線網絡技術的發展，引入移動終端進行學習的領域逐漸擴大[5]。許多高校的教師通過基于移動互聯網的混合式學習平臺（如微信、微博、云盤、課堂派等）設計實施教學過程，培養學生碎片化學習習慣，將移動學習貫穿至學習的各個階段，多維度增加教師與學生間的互動，形成對應的考核評價，促進了教學信息化的發展。

當前對于移動終端的教學研究基本都肯定了移動終端教學取得良好教學效果的有效性，但是采用什么樣的方式提高教學的有效性仍然是一個值得研究的問題。

3 高職院校專業實訓教學存在的主要問題

高職院校的專業實訓教學內容是高職學習的重中之重，高職學生多數不喜枯燥的理論，更喜歡從動手實踐中獲得知識，同時以后邁入社會的工作崗位打下基礎。然而，高職院校的專業實訓教學普遍存在一些問題。

現有的高職實訓課堂教學達不到市場需求? 高職院校的實訓課課堂授課時間較短，教師教學任務量大，相對于畢業后的工作崗位所需的技能，存在學了不夠用的現象。同時，高職院校的人才培養方案的制訂基本由校內教師完成，而校內教師不一定了解企業的實際需求，存在人才培養方案針對性不強的情況。

學生實訓課程學習效果不佳? 高職院校學生素質參差不齊，在實訓課完成任務的時間差異很大。同一個實訓任務，學習能力強、專業興趣度高的學生一節課就可以完成，而學習能力差、專業興趣度弱的學生可能需要四節課才能完成，甚至需要在別的學生的幫助下才可完成。教師為了達到教學同步，在教學中容易出現差生跟不上、好生完成任務無所事事的狀況。

MOOC、微課、SPOC等模式在高職教學中面臨的困難? 大部分高職學生的學習自控能力較差，如果依賴于學生在課下時間通過在線課程進行視頻等學習，有部分學生將放棄學習或只根據教師的要求刷視頻時長而沒有真正進行學習。同時，學習能力強、學習興趣度高的學生很快就能通過在線課程完成教學內容的學習，他們對于在線課程具有課外專業學習內容的需求。另一方面，傳統的基于PC進行在線課程學習的教學效果會受到多方面影響，如實訓機房沒有聯網、學生沒有PC等。

互聯網的出現使高職學生更易分散注意力，利用手機脫離課堂教學? 現在，智能手機的普及度已經很高，高職學生在學習理論課時容易出現大面積“低頭族”的情況，而在實訓課時有實訓任務需要動手完成，這一現象在一定程度上得到緩解。然而不少高職院校由于機房、設備、資金等原因，需要將專業課程分成理論課在教室教學、實訓課在機房教學。

正是因為高職實訓教學中存在的這些問題，一直在尋找適于學生差異化教學、擴大專業知識容量、提高學生學習主動性、充分挖掘學生學習潛力、緩解移動終端對學生的負面影響的方法。建設基于基本模塊加拓展模塊的在線課程，在移動終端上引導學生進行正確使用，是應對上述問題的一種方式。

4 基于移動終端+SPOC的高職專業實訓在線課程建設思路

課程資源建設? 建立5～6人的教學團隊進行課程資源建設。課程的資源以團隊開發資源為主、外部資源為輔助。根據高職專業實訓課程的學習目標與技能要求、高職學生的素質，選取教學內容，將實訓課程分解成基本模塊任務和拓展模塊任務，課程的整體大項目按照碎片化原則，將模塊內容進一步分解為小的實訓案例，提取知識點。選擇一個合適的平臺上傳課程資源，以微課為核心，同時開發輔助學習資源，如課程簡介、課程標準、PPT、模塊案例源代碼、實訓文檔等。按照上述思路，構建圖1所示SPOC課程開發流程。

1）課程定位。在課程建設之前，首先對課程的課程定位、學習對象、學習目標等進行分析，在分析的基礎上構建符合需求的SPOC課程。“交換技術”是計算機網絡技術專業的核心課程，主要學習交換機的配置與管理命令，實踐性較強。本課程的學習對象是計算機網絡技術專業的大一學生，他們的基本學習風格是喜歡動手操作，在實訓案例中學習知識點、掌握技能點。專業基礎知識及學習能力參差不齊，一些學生是職高畢業，具有一定的網絡基礎知識，學過一些網絡設備的配置命令;其他學生是普高畢業，沒有接觸過網絡方面的知識。在教學活動中需要注意合理分配時間，有區分地布置梯度性的學習任務，以達到因材施教的教學效果。同時，本門課程是實訓為主，在進行教學設計時側重過程考核，如課程實訓任務、拓展任務等。

通過分析專業對應的崗位需求以及相關后續課程的需要，確定本門課程的學習目標。同時，根據學習目標，分析各個教學任務的難易程度，結合學生的學情分析，有針對性地選取教學內容進行教學。

2）結構設計。在結構設計部分，結合高職教育的特點，將課程所有需要掌握的技能點融入真實環境中的大項目，根據技能點，將大項目分解為六個基本模塊任務：IP地址規劃、交換機的基本配置與管理、廣播流量管理、DHCP服務、冗余鏈路的管理、網關備份。每一模塊的理論教學后，通過實踐任務讓學生掌握交換機的配置與管理命令，理解交換技術的知識點。在基本模塊任務之外，設計拓展模塊任務，如RSTP、MSTP等。同時，考慮到現在企業環境中有很多用的是華為的設備，將搜集到的華為設備配置命令的實訓相關資料作為拓展模塊的資源，方便學生的拓展學習，增強學生的就業能力，挖掘學生的學習潛力。

3）內容選擇與確定。根據大項目的分解模塊和學生的認知特點，從模塊的需求出發，對SPOC的課程內容進行選擇與確定，進一步細分知識點和技能點，確定基本模塊內容和拓展模塊內容。比如模塊五“冗余鏈路的管理”中的子任務“以太通道的配置”的內容分解后如表1所示。課程的內容是以思科設備的命令為基礎進行教學，所以在基本模塊中講解知識點，并以思科命令進行實訓教學;但是考慮到現在企業中也有許多使用華為設備，所以在拓展模塊中加入“華為模擬器實現以太通道配置”的內容。

4）內容設計。SPOC課程的內容根據課程的特點及學生的學習特點進行設計開發，主要包括視頻資源、文本資源、測試資源等。

視頻資源以微課為核心，以每個基本模塊的任務需求展開理論知識的講解，并在模擬器上演示完成任務的實訓步驟。拓展模塊的視頻以實訓任務的演示為主，在實訓的完成過程中穿插理論知識的講解。

文本資源由基本模塊任務和拓展模塊任務的PPT、實訓文檔及課程的教學大綱、教學標準等文件組成。PPT主要是方便課程講解使用，實訓文檔可以幫助學生按需求完成實訓任務，以達到技能點學習的目的。實訓文檔由基本模塊任務實訓及拓展模塊任務實訓組成大量的案例資源，方便教師根據學生的學習能力進行靈活授課，也有利于擴充學生的知識面及動手能力，增強學生以后的就業競爭力。

課程資源的應用

1）引導學生積極利用移動終端進行學習和互動，特別是在理論課上，使用課程平臺上的一些互動模塊（如點名、搶答等）與學生互動，發揮移動終端的學習功效，緩解移動終端對學生的負面影響。課后，學生在學習中如有問題，可在平臺上的留言板塊進行留言，教師需及時查看板塊進行處理。

2）引導學習能力強、學習完成度高的學生在基本任務完成后學習專業實訓課程的拓展內容，提高自己的專業能力，為以后能更快更好地走上工作崗位打下基礎。而學習能力差的學生如果在課上的學習后還有困惑，可繼續通過在線課程進行基本模塊任務再學習。通過在線課程的靈活運用達到個性化教學、挖掘學生學習潛力的目的。

3）引導學生開展課下學習活動，學生可根據自己的能力、需求靈活進行拓展內容的學習，進一步培養自我學習能力。

4）通過學生訪談、調查問卷等形式了解在線課程應用的效果，對SPOC課程的運行、實際應用、教學效果進行跟蹤監測，保證SPOC課程的良好運行，根據學生的意見進行改進，使在線課程可以更好地應用到教學中。

5 結語

高職教學中實訓課程所占比例較高，學生的大部分專業技能通過實訓課程教學獲得，將專業實訓課程教學與移動終端學習媒介結合，弱化日常教學過程中學生使用手機的弊端，使手機成為師生進行互動的新型媒介。另一方面，高職學生個體差異情況較大，結合學生專業實訓課的個體差異情況建設和應用SPOC課程，將學生作為教學的主體。其中，為學習能力強的學生建設SPOC課程的拓展部分，改變他們在完成學習任務后無所事事的狀況;學習能力差的學生亦可通過SPOC課程進行再學習，調動學習積極性，充分挖掘學習潛力，從而最大限度提高教學質量。

參考文獻

[1]李銘.“互聯網+”時代開放大學網絡課程資源建設思考[J].廣西廣播電視大學學報，2017（5）：9-13.

[2]吳伶琳.高職“軟件測試基礎”在線課程的建設與應用[J].計算機時代，2017（10）：66-68，72.

[3]孟燕.基于MOOC的高職“C#程序設計”在線課程開發與實踐[J].電子制作，2017（12）：63-64，66.

[4]闞寶朋，劉英杰，杜文龍.混合式學習視域下的高職SPOC課程構建與實踐：以“計算機網絡基礎”課程為例[J].高教學刊，2017（10）：177-179.

[5]王紅艷.移動學習環境下云班課支持的大學英語SPOC教學實踐探究[J].職業教育研究，2016（8）：69-75.

[6]席鑫寧，徐金鵬.基于新建構主義的工業機器人技術SPOC課程探索[J].職業教育研究，2018（6）：56-59.