課內外一體化改革背景下高校體育第二課堂構建研究

劉遠海，左婷婷，但愛蘭，肖 軍

1 前言

完全人格，首在體育。尤其是學校體育，作為素質教育的重要組成部分，在增強學生體質、塑造健全人格、培養意志品質等發面發揮著不可替代的作用，而學校體育中“健康第一”的體育指導思想已經得到了廣大教育者的共識。為全面貫徹黨的教育方針，促進學生健康發展，根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和國務院批準發布實行的《 學校體育工作條例》精神，在總結高等學校體育課程建設和教學改革經驗的基礎上，特制定了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》[1]。《綱要》中指出：為實現體育課程目標，應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構[2]。可見，在體育課內外一體化改革背景下，促進大學生全面發展，開展高校體育第二課堂建設是亟需解決的問題。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究以高校體育第二課堂為研究對象。

2.2 研究方法

本研究主要采用文獻資料法、專家訪談法和邏輯分析法等研究方法

3 結果與分析

3.1 體育第二課堂的概念及意義

3.1.1 第二課堂

“第二課堂”是國外學校教學的重要組成部分，常常被稱為“開放課堂活動”，如英國的科學展覽會，法國的青年科學活動組織，美國的學生夏令營等，它反映了高校學生身心、知識面、創新精神和個性全面發展的要求，是高校生活中的不可缺少的組成部分。國外第二課堂的開展主要是為了拓展教學空間，使學生得到全面的發展，因此，學校會通過各種形式來引導學生進行第二課堂的學習，如社團活動、俱樂部等形式[3]。在組織管理上，國外高校成立了專門的指導機構幫助學生提供必要的資源和信息，實行課外活動導師制，導師既負責輔導學生的學習，與學生的交流思想，幫助學生開展各式各樣的課外科技活動[4]。通過這些活動可以使學生相互交流、溝通經驗、實現資源共享、提高社會交往能力，幫助學生在實際生活中了解世界，認識世界，提高綜合素質，可見，國外第二課堂具有重要的實踐教育意義。在國內，對于第二課堂的研究相對比較晚，如教育家朱九思等于1983年在《高等學校管理》中率先提出了“第二課堂”的概念，即在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的課外活動。但第二課堂的定義不是很明確，幾乎等同于有組織的課外活動。

3.1.2 體育第二課堂的內涵

在“第二課堂”基礎上，結合學校體育發展的需要，提出了體育第二課堂的概念。即認為“體育第二課堂”是在體育課堂教學以外的并在學校統一組織管理下，有目的、有計劃地促進學生身心發展，傳授體育與健康方面的知識，培養學生的體育運動能力，塑造學生優秀人格的各類健康向上的體育活動。它是一種獨立的課堂形態，旨在關注學生個體的成長，提高學生的體育興趣,獲得積極的情感體驗并形成良好的體育習慣。體育第二課堂與課外體育活動有著諸多聯系，但兩者也有區別：首先從范圍上來說課外體育活動要遠遠大于體育第二課堂；其次從內容上來講體育第二課堂與體育課堂教學有關，是對學生體育課堂教育的延伸，而課外體育活動是學生除體育教學以外開展的其它有利于身體健康發展的活動，不是體育課堂教學的延伸；三是從形式上來說，體育第二課堂的形式比課外體育活動要更加豐富多彩，并且體育第二課堂是在老師組織管理下進行的。

3.1.3 高校開展體育第二課堂的意義

體育第二課堂是體育課的延伸和補充，對完善學校體育工作，促進學生全面發展以及學校教育目標的完成等方面具有非常重要的意義。首先，體育第二課堂的開展是學校貫徹國家教育方針，培養高素質人才的需要。體育第二課堂能有效地導入趣味性成分，有利于增強學生參與活動的熱情體現了寓教于樂的原則，能與體育課形成良性互補。其次，體育第二課堂的開展是發展學生個性，培養終身體育意識的需要。體育第二課堂活動內容和形式豐富多彩，能夠較好地彌補了體育課過程中追求統一性與標準性的不足，充分體現了因材施教的原則，學生能夠根據個人身體素質特點去自由的選擇適合自身的活動[5]。為發展學生的個性、特長和潛能創造了條件，能更好地促進學生多方面才能和創造思維的發展，有利于調動學生參加運動的積極性，培養其終身體育意識[6]。從而規范自己的生活習慣，形成健康的作息方式。三是體育第二課堂的開展，是學生素質全面發展，提升就業競爭力的需要。當今社會對人才的素質提出了全面化、多樣化、綜合化的要求，面對社會的需求和競爭的壓力，高校學生在勤奮刻苦學習獲得專業知識的同時，也在積極尋求拓展素質、全面發展的途徑。第二課堂正是給學生提供全面發展的大熔爐，為學生培養素質、提高能力、陶冶情操搭建了平臺[7]。通過體育第二課堂的開展，能夠培養具備身體素質過硬，具有團隊意識，擁有集體榮譽感且具有一定的創新精神和實踐能力的新型人才。

3.2 高校體育第二課堂主要形式及存在的問題

3.2.1 高校體育第二課堂主要形式和內容

體育第二課堂主要體現在文體類活動上，主要是學生參與校內外文藝、體育、人文素養、美學教育等各級各類校園文化活動的經歷及成果。其活動形式與內容主要包括三種：一是參加體育類社會實踐。體育類社會實踐是開展體育第二課堂活動的重要途徑和內容，通過體育類社會實踐活動，能使學生了解社會體育需求，還可以提供必要的社會服務，以達到學以致用的目地，提高學習的積極性。如組織學生參與大型體育賽事的志愿者、裁判員，社區體育活動的實踐或調研等活動等；二是參加校園體育文化活動。校園體育文化活動具有重要的育人功能，是體育第二課堂的主要活動形式和內容。通過校園體育文化活動的參與，可以豐富學生的校園文化生活，加強社團之間的交流與合作，有利于形成團隊意識和增強集體榮譽感。如參加校園體育文化節、體育社團、體育俱樂部組織的相關活動，班級組織的文體活動以及個人愛好而參加的體育活動等；三是參加體育相關的競賽活動。利用體育第二課堂開展體育學科競賽活動是培養學生競爭意識和發展潛能的一種行之有效的手段，也是傳統體育課堂教學方式的補充。如參加大學生體育單項競賽、運動會以及為參加體育比賽而組織的相關訓練和培訓等。

3.2.2 高校體育第二課堂存在的主要問題

高校體育結合自身特點，積極引導學生參與除體育課程以外的體育第二課堂，旨在延續和補充第一課堂、豐富學校體育生活、增強學生體質、發展學生個人特長和潛能，促進學生全面發展。高校體育第二課堂在拓展教學空間、提高學生身心素質、擴展學生知識面、促進個性全面發展等方面發揮著重要作用，但也存在一定的不足，主要體現在四個方面：一是定位不準。很多高校將體育第二課堂與課外體育活動等同對待，導致課內教育效果無法在課外得以延續，內容不成體系，使第二課堂發揮不出獨特的育人功能；二是管理制度不夠完善，缺乏必要的評價和激勵制度，如指導教師的工作量認定，學生參與體育第二課堂的考核和學分認定等，不能激發教師和學生的積極性，出工不出力，削弱了體育第二課堂的育人功能；三是管理缺失，保障不到位，導致體育第二課堂完全處于無序的自發狀態，沒有一定的規范系統；四是缺乏專業的指導教師隊伍，使得體育第二課堂的開展創新不夠，導致學生知識獲得或能力提高有限，很多活動流于形式，質量不高。

3.3 課內外一體化視域下高校體育第二課堂目標與構建

3.3.1 課內外一體化視域下高校體育第二課堂的教育目標分析

體育第二課堂是體育課程的延伸和補充，其教育目標主要體現在三個方面：一是運動技能與參與目標。即讓學生熟練掌握一至兩項運動技能，激發體育鍛煉的興趣和信心；鼓勵和督促學生積極參與各種體育活動并形成自覺鍛煉的習慣，旨在落實體育第二課堂的具體實施方案，使教育部關于“學生每天鍛煉一小時”的要求落到實處；二是身心健康與社會適應目標。即通過體育鍛煉和競賽，提高身體機能和體育素養，培養吃苦耐勞的意志品質，達到增強體質、促進身心健康、提高社會適應能力的目的；三是體育課內外一體化教育目標，通過體育第二課堂的開展，力求從教學實踐模式上改變現有的課外活動模式，將學生體育第二課堂的學習情況納入體育選修學分制管理中，加快體育課程課內外一體化進程，促進大學體育教學改革和發展。

3.3.2 高校體育第二課堂的構建原則與架構

構建高校體育第二課堂必須遵循三個原則：一是針對性原則，即要根據學校已有的條件和資源開展體育第二課堂，并與第一課堂形成統一的整體，具有系統性和連貫性；二是自主性原則，即發揮學生的主觀能動性，合理地引導學生主動參與，而不是違背學生意愿強執性推行；三是可行性原則，即在體育第二課堂的設計中，要考慮到客觀實際情況，在已有的基礎上創新發展，確保體育第二課堂能夠順利進行。通過對對高校相關教育專家、學校體育負責領導進行訪談，結合高校體育第二課堂的實際，構建了以內容體系、保障體系、評價體系為主體的高校體育第二課堂框架模式(構建圖如圖1)。其中內容體系包括體育類文體活動、社會實踐及競賽訓練等內容；保障體系包括學校相應的指導管理文件、指導教師及活動場地、時間上的保障；評價體系包括活動的考核方法、學分的評定及其獎勵處罰措施等。

圖1 高校體育第二課堂構架

3.3.3 高校體育第二課堂的運行機制

為保證體育第二課堂持久長效開展，首先必須加強保障體系的完善和執行，重點在于組織和管理，建立明確、規范的保障體系，把各項內容以制度文件的形式細化，改變自由無序的狀態。定期開展交流活動，及時總結改進不足，促進體育第二課堂活動水平不斷提高。二次是完善評價激勵體系，引入激勵機制和競爭機制，提高師生參與的積極性。要把教師參與和指導第二課堂活動計入工作量，鼓勵教師關注學生第二課堂活動和人文素質培養。將學生參加第二課堂活動以學分制的形式納入培養方案和考核體系，明確獲取相關學分的比例和要求，同時將學生參加第二課堂活動的成績列入綜合測評，激發學生的積極性和競爭意識[8]。三是將體育第二課堂建設成綜合的育人平臺，體育第二課堂不僅是拓展體育教學空間、展示體育活動、促進身心健康的交流的舞臺，更是參與社會實踐、增長見識、拓展知識面、促進學生全面發展的育人平臺。

4 結語

為全面推進素質教育，促進課內外一體化，高校制定了相關的政策和措施，鼓勵學生在校學習期間積極參與第二課堂，對拓展體育教學空間，豐富體育文化生活、增強學生體質、發展學生個人特長和潛能，促進學生全面發展具有重要的意義，是當代高校重要的育人平臺。為更好地組織和管理好體育第二課堂，高校領導層要引起足夠的重視和關心，積極營造健康的校園體育文化氛圍，培訓高水平的指導教師，廣泛開展體育第二課堂相關知識講座，增進校級之間的交流，提高學生的健康促進意識，使學生“被迫”參與體育第二課堂轉化為“主動”參與的自覺行為，讓體育第二課堂的育人平臺發揮應有的作用。