運動教育模式對初中生體育學習興趣的影響

龔秋紅

1 運動教育模式概述

運動教育模式是由美國體育教育家西登托普提出的一種課程與教學模式，其全稱是運動教育課程與教學模式(Sport Education curriculum and instruction model)，它是以來自游戲理論的運動教育理論為指導思想，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，充分挖掘比賽的刺激因素，來刺激全體學生對體育運動產生興趣，使全體同學的精力集中到體育課程中來，提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的運動體驗的一種課程與教學模式[1]。

運動教育模式并沒有使用傳統的體育教學單元，而是將所有的教學單元整合成為完整的運動季，賽季的長度一般不低于20課時，這種超大單元的體育教學更利于學生對某一項運動的理解和認識，給學生留下更加深刻的印象，強化學生的運動技能。在整個賽季中，學生都是以小組為單位進行體育學習，學生可以自由分組，也可以由老師按照能力進行分組，學生們要以固定的小組進行比賽，小組成員之間可以互相交流比賽經驗、制定比賽策略，可以一起體驗成功和失敗，一起創造自己獨特的團隊文化，培養協作意識和團隊精神。比賽是運動教育模式的主線，它不僅為學生提供了多種角色，同時也調動了學生的積極性和學習熱情，通過比賽一方面可以檢驗學生的學習效果，另一方面也可以強化記憶，使學生更好地掌握運動技能[2-3]。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究的研究對象為運動教育模式對中學生體育學習興趣的影響。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據本論文內容的需要，從中國(CNKI)學術文獻庫、中國期刊全文數據庫、萬方數據庫、維普科技期刊全文數據庫等相關網站，搜集了關于運動教育模式的上百篇相關著作和文獻，并查閱與論文研究相關的著作、政策、雜志等，并對資料進行歸納整理，為論文的撰寫提供必要的理論基礎。

2.2.2 專家訪談法

根據研究設想，草擬出研究方案，以運動教育模式為主要話題對我國課程改革領域的專家和學者進行訪談，根據專家的的修改意見，進一步完善實驗的研究方案，確保研究內容的科學性。

2.2.3 數理統計法

本文使用SPSS20.0數據處理軟件包對回收問卷進行數據的錄入，采用常規統計及因子交叉分析以及顯著性分析，繪制相應表格，充分保證了數據的科學性。

2.3 實驗方案

2.3.1 實驗對象

根據研究需要，同時也考慮到自身研究條件，本研究選取了湖北省棗陽市琚灣鎮一中初一兩個班的學生為實驗對象，其中初(1)班46人為實驗組，初(2)班49人為對照組。實驗班男生23人，女生23人；對照班男生26人，女生23人。

2.3.2 實驗設計

2.3.2.1 變量的選取

本實驗選取“班級”(分“實驗班”和“對照班”)變量、“實驗時間”(分“實驗前”和“實驗后”)變量、“性別”(分“男”和“女”)變量作為分類變量進行實驗設計。

2.3.2.2 無關變量的控制

考慮到實驗中體育教學計劃和進度不同會對實驗產生影響，因此，在進行實驗時，對照班級不改變原有的教學計劃，同時也不作任何形式的變更，實驗班級則按照運動教育模式的風格、特征進行教學。實驗班和對照班均由同一教師進行教學。實驗班和對照班為隨機挑選，挑選時注意保證實驗班和對照班的整體情況，如：人數、男女比例、年級、整體運動水平等需大致相同。

2.3.2.3 實驗工具

本研究選用由華東師范大學汪曉贊博士研制的“初中生體育學習興趣水平評價量表”作為研究工具。該量表的6個維度的α均達到0.7，具有較高的信效度，在國內體育學習興趣水平的研究中應用較為廣泛[4]。

2.3.2.4 實驗步驟

實驗前測：運用“初中生體育學習興趣水平評價量表”分別對實驗組和對照組進行調查，調查結果作為實驗的基礎數據。

實驗：對照班按照原有的籃球教學進度正常教學，不對對照班級施加任何關于運動教育模式的指導和影響；運用運動教育模式的教學方式對進行實驗的學生教學，特別注意的是教師要對學生進行講解，使學生對運動教育模式有一定的了解，使學生的積極性和熱情充分釋放開來，同時，教師要做好每節課的備課工作，在課堂上要積極獲取學生的反饋信息，完善教學方式和方法。

實驗后測：再次運用量表對學生進行測試，回收量表進行數據整理，作為實驗的結果數據。

3 結果與分析

3.1 實驗前測結果

利用統計軟件SPSS20.0對數據進行分析可以發現，實驗班和對照班在實驗前的興趣水平不存在顯著差異，可以說明實驗班和對照班的體育學習興趣處于同一水平，為后續實驗的開展奠定了基礎。

表1 實驗前測結果統計表

3.2 實驗后測結果

表2 實驗后測結果統計表

根據上表可以發現，實驗班的體育學習興趣在實驗后發生一定的變化，班級的體育學習興趣水平都有一定的提升，而且測試前與測試后的體育學習興趣表現出明顯的差異(P<0.05)，而對照班則沒有太大變化，因此可以說明運動教育模式對于中學生體育學習興趣水平產生了一定的影響，其對學生體育學習興趣水平的提高具有重要作用。

3.2.1 “性別”因子對中學生體育學習興趣的影響

中學生正處于青少年發育的黃金時期，在這一特殊時期，男女生的身體發育狀況不同，同時青春期也是青少年的叛逆期，通過對其“性別”因子的分析，發現在這一時期男女生之間的差異。詳見表3。

表3 實驗前后男女生體育學習興趣統計表

由上表可知，初中男生實驗班實驗前后的興趣水平存在較大差異(P<0.05)，對照班則有明顯差異，說明運動教育模式對初中男生的體育學習興趣有一定的影響；初中女生實驗班實驗前后的興趣水平沒有表現出較大差異(P>0.05)，對照班同樣沒有表現出明顯差異，說明運動教育模式對于初中女生體育學習興趣水平的影響有限。

3.2.2 運動教育模式對中學生體育消極興趣的影響

在初中生體育學習興趣水平量表表中，分別從五個維度對學生的體育學習興趣水平進行考察，其中，學生體育消極興趣這一維度在學生體育學生興趣水平中具有重要作用，因此，分析運動教育模式對學生體育消極興趣的影響對提高學生體育學習水平具有重要意義。

初中生體育學習興趣水平量表中第5、9、11、12、17、20、25、27、28、31、33、36、39題考察學生的體育消極興趣。通過對實驗前和試驗后學生體育消極興趣的得分對比，得出以下結果(詳見表4)。

表4 實驗前后體育消極興趣統計表

由表中數據可知，實驗前后學生的體育學習消極興趣沒有明顯的差異(P>0.05)，說明運動教育模式對中學生的體育學習消極興趣沒有太大的影響。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 運動教育模式對中學生體育學習興趣水平的提高具有重要作用

通過運動教育模式教學的實施，學生表現出較高的體育學習興趣水平，充分證明了運動教育模式對中學生體育學習的重要作用。究其原因，運動教育模式的教育理念、教學方法、教學組織形式等更加先進和人性化，為教師和學生創設了更為和諧、自由的體育課堂氛圍，充分體現了學生在體育課堂的主體地位，為學生更好地融入體育課堂參與體育運動提供了較好的契機，在運動模式的教學環境下，學生對于體育學習的興趣將逐漸提高。

4.1.2 運動教育模式對初中女生體育學習興趣影響不大

實驗數據表明，在運動教育模式的影響下，初中女生實驗前后的數據沒有表現出明顯的差異，因此在教學過程中應充分考慮這一群體的特殊性，重點關注女生的學習態度和表現，給予她們更多的關注和幫助。

4.1.3 運動教育模式在降低學生體育消極興趣方面沒有太大影響

從整體上而言，運動教育模式起到了提高學生體育學習興趣的作用，但是對于體育消極興趣這一維度的影響上，沒有表現出明顯的差異，這可能是因為在教學過程中教師無法對所有的學生進行關心和指導，對于學生所表現的消極行為和情緒沒有及時化解。

4.2 建議

4.2.1 充分重視運動教育模式的育人作用，根據學校的實際情況，合理開展適合于本校的運動教育模式，將運動教育模式實施于常規的體育教學，通過提高學生的體育積極性和熱情來達到增強學生的體質、心理和社會適應能力的目的。

4.2.2 體育教師要不斷提高自身的專業素養，增強對國外先進教學模式和教學方法的學習，深刻學習體育課程改革的理念與內容，不斷加強自身的體育課程設計能力，通過多種形式的教學方式和組織方法，提高學生的體育學習興趣水平。

4.2.3 給予高中學生和初中女生體育學習高度重視，根據高中階段的特殊性和初中女生生理和心理的不穩定性，對學生實施有針對性地教學，在正常課堂教學常規下，給予學生更多的關注，使學生真正地融入課堂，體驗體育運動的樂趣。

4.2.4 關注學生在體育學習過程中的消極興趣。在實施體育課堂教學過程中，注重學生的反饋信息，幫助學生解決遇到的困難，盡量降低學生的消極心理和負面情緒，提高學生的體育學習興趣水平。