大學生體育教育價值取向調查與分析
——以華中師范大學為例

吳 飄

目前，我國比較成熟價值取向主要有技能價值取向、教學過程價值取向、自我實現價值取向、社會責任價值取向、生態(tài)一體價值取向五種類型。其中技能價值取向主導者強調對體育運動技術的掌握程度及健康保健知識的把握，為學生終身體育奠定基礎。過程價值取向主導者強調在學習過程中積極發(fā)揮學生主觀能動性。自我實現價值取向主導者強調學生是一切教育工作的中心，主張在實施課程時要遵循因材施教的教學原則。社會責任教育價值取向主導者強調讓學生在參與體育運動過程中培養(yǎng)相互協(xié)作意識和提高學生社會責任的能力。生態(tài)一體教育價值取向主導者強調平衡課程內容與學生的需求、探索社會和自然環(huán)境中的個人需求，實現人與自然和睦共處。

1 研究目的

教育價值取向是教育者在教育過程中依據個人自身價值觀對受教育者施以不同教育內容、方式、手段等的價值傾向性，持有個體差異性及相對穩(wěn)定性的特征。我國大學生在數十年載的受育過程中形成的價值觀念是將來其支配教育行為的工作指南。華中師范大學是我國培養(yǎng)教師的搖籃，是面向全國各地中小學學校輸送體育教師的主要樞紐。本文以華中師范大學體育學院研究生為研究對象，了解該群體教育價值取向特征，對今后體育教育創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展具有借鑒指導作用。

2 研究方法

2.1 問卷調查法

該量表總共設計15個問題，測試大學生的教育價值取向選擇。所有題項均以正向計分，在某一分量表上得分越高，即該體育教師越認同某種價值取向。

2.2 數理統(tǒng)計法

調查結果數據采用SPSS軟件數據統(tǒng)計分析。

3 研究結果

3.1 大學生教育價值取向的多樣化特征凸顯

為了適應國家對學校教育人才培養(yǎng)質量與規(guī)格的高標準、高要求，學校體育教師必須改變傳統(tǒng)的“應試教育”指導方針，這就要求學校教師在執(zhí)行教學內容時教育思想要與時俱進，并與行動保持高度一致。在調查中發(fā)現，當代大學生的教育價值取向已出現豐富多樣的多種教育價值取向聯(lián)合，以往那種單一的一元教育價值取向已被摒棄。這說明華中師范大學體育學院研究生在今后的體育教學中會根據教學環(huán)境的變化與時代發(fā)展需要，利用學生身心特點采用兩個及兩個以上的教育價值取向開展體育教學工作。

3.2 大學生體育教育價值取向的差異性特征顯著

教育價值取向在一定程度上是個體經驗的投射，是主體采取行動措施的意識理念。因此想法迥異的個體會形成千差萬別的價值觀，世界也因不同而精彩。首先，不同運動生涯經驗的學生在教育價值取向選擇上存在差異。表1數據顯示，有無二級運動員經歷的大學生在技能教育價值取向(DM)、自我實現教育價值取向(SA)、社會責任教育價值取向(SR)、生態(tài)整合教育價值取向(EI)方面無顯著性差異(P>0.05)，而與教學過程教育價值取向(LP)方面差異性顯著(P<0.05)。其中性別、年齡、受教育背景、教學經驗等在教育價值取向選擇方面存在差異，但差異性不顯著(P>0.05)。

3.3 大學生體育教育價值取向獨立意識加強

每個人都是獨立的個體，思想上不輕易受制于他人，具備獨立判斷意識和個人判斷是非標準。唯有思想自由，才能行動到位。通過分析得知華中師范大學體育學院研究生在教育價值取向總體傾向于自我實現教育價值取向，這說明了在以后的教學工作中體院研究生主張強調充分發(fā)揮學生的積極主動性，在教學過程中遵循教師的主導，學生主體的原則，拋棄填鴨式教學和放羊式教學。與此同時，受教育者經驗與對事物認知看法的不同，在調查中，大學生都明確了個人教育價值觀選擇，而不是跟風“不知所以”，淋漓盡致的表達了研究生主體性意識。

3.4 教育價值取向呈現出一定的不均衡性

在調查的52名大學生當中，學生對某一個教育價值的認同度存在一定不均衡，有的大學生高度認同或者不認可某一教育取向，而且不同教育背景和教學經驗的同學在對教育價值取向的不同方面作出了截然不同的回答。綜合分析來看技能教育價值取向選擇分數達到最低，自我實現教育價值分數最高，兩者均值相差2.57分。這說明了大部分研究生由于長期受到“應試教育”的壓迫，希望可以真正將素質教育落到實處，強調學生的自我實現價值，對目前教育發(fā)展某些理念尚未接受或者不認同，表現出了不均衡的特征。

4 研究結論

教育價值取向受到內外錯綜復雜等多重因素的影響。首先，性格是人對事物本身所持有的態(tài)度，并通過某些具體行為表現出來的心理特性。性別不同的生理屬性在一定程度上決定了學生性格。在調查中發(fā)現，性別是影響學生教育價值取向的重要因素之一。其中男生趨向于培養(yǎng)學生的運動技能，而女生更青睞于實現學生綜合素質的全面發(fā)展。

其次，年齡是個體生物學標志，同樣也是時代的象征。年齡的差距會直接影響大學生的不同價值觀念，并伴隨生理年齡的增長，心理狀態(tài)日趨穩(wěn)定，對某一事物的看法也會囿于不變。因此年齡這一變量亦會制約學生教育價值取向的抉擇。

第三，學生不同的受教育背景會影響學生的教育意識和教育行為，其中主要包括本科層次、運動員經歷。根據華師體院研究生隊伍生源質量，以是否本科為華師為條件對學生教育價值取向進行調查，發(fā)現學校層次在教育價值取向中不存在顯著差異。但在研究中發(fā)現有運動員經歷的學生在過程價值取向選擇方面存在顯著差異，研究生對看重事情結果還是過程持有不同的看法，這主要是跟自身經驗相關，也是不同體育態(tài)度的生動表現。

第四，實踐出真理，生活出真相。研究生是我國學校教育群體中特殊人群，年齡差距比較大，升學方式有差距。在調查中發(fā)現，華中師范大學體育學院研究生中約1/4的學生是參加1-2年工作再讀研究生，生活閱歷的不同也是影響大學生的教育價值傾向的重要因素之一。

5 總結

教育價值取向是教育者根據自身發(fā)展經驗、認識等主觀因素在教育行為時所表現出的一種教育價值意向,其受到內外錯綜復雜多重因素影響，具有相對穩(wěn)定的特征。但教育價值取向無對錯之分。目前大學生教育價值取向百花齊放，但始終圍繞培養(yǎng)“人”作為教育的起點和終點，尊重學生需求，突破“應試體育”枷鎖，是我國教育事業(yè)的一大進步，也是貫徹落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》的重大舉措。華中師范大學體育學院研究生雖然教育價值取向差異顯著，但總體教育價值取向基本保持一致，倡導優(yōu)先發(fā)展學生的自我價值實現和培養(yǎng)學生的社會責任感，希望讓自己的教學對象知道體育不僅僅是一門追求競技成績和奪取優(yōu)勝為目的的競技體育活動，它對人格的塑造同樣也發(fā)揮著舉足輕重的影響。