基于創新創業教育理念的高職導師制人才培養模式改革與實踐

司圓圓,唐海堯,劉和平

(陽江職業技術學院，廣東 陽江 529500)

根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》([2015]36號)和《促進科技成果轉移轉化行動方案》(國辦發[2016]28號)文的精神[1-2]，到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，促進大眾創業、萬眾創新。

陽江職業技術學院食環系現有食品營養與檢測技術、食品質量與安全、環境工程、水產養殖和園林技術等五個專業，其中園林技術為“廣東省高職重點培育專業”，園林技術、食品營養與檢測技術等2個專業為院級重點專業，水產養殖專業為校級特色專業，在校生1000人左右。學生通過實驗技能的考查，對于創新創業能力的培養提供了充分的保障，且每年涉及此類創業比賽的項目較多，有“攀登計劃”、“創新創業計劃項目”、“互聯網+創業比賽”等團委、省教廳等一類創業比賽和其他行業協會舉辦的創業比賽。本文針對系部開展創新創業的實踐研究的探索與實踐展開論述。

1 導師制的實施方案

1.1 基于創新創業教育理念的高職導師制人才培養存在的問題

主要存在以下問題：(1)理念偏差。將創新創業教育理念簡化為職業教育而忽視創新精神的培育，或偏重于理論教學而忽視創業實踐能力的培養；(2)體系零散。創新創業教育資源分散在學校不同的智能部門，校外資源缺乏系統集成，創新創業教育體系不夠完善，缺乏健全的運行體制；(3)運行機制不暢。創新創業教育缺乏有效的機制保障，應用型人才培養實效有待提高。

1.2 導師制實施中導師的選擇

充足的師資隊伍是導師制實施的關鍵[3]。從大一入學引入“導師制”，建設特色的基于創新創業教育理念的導師制教學模式。本系導師均具備中級及以上職稱，或碩士以上學歷。新生入學后，由導師公布選題，學生自主選擇，實行導師和學生的雙向選擇制。導師在實驗技能培養、專業能力提升、創業訓練方面給與指導。導師指導人數由教研室統一調配。

1.3 導師制在創新創業訓練中的作用

自2015年5月成果實施以來，共獲得大學生創新創業計劃項目(攀登計劃)立項6項，挑戰杯銀獎2項，省級技能競賽一等獎6項，二等獎4項，三等獎16項，建成省海洋漁業公共實訓中心1個，廣東省工程技術中心1個，廣東省高職實訓基地1個，市級重點實驗室2個，大學生創新訓練中心6個，畢業生就業率連續達100%。導師團隊曾被陽江日報譽為學院的“夢之隊”，系部近年在省挑戰杯、“互聯網+”校內選拔賽中，占學校選送名額的2/3，吸引信工系、創業創新辦公室、團委等二級單位來我系交流經驗，示范效應良好。

2 陽職院食環系創新創業平臺模塊的構建

針對高職院校理工科學生基礎差，學習依賴性強等特點，及目前普遍實行的“大一統”授課方式等問題，從大一入學引入“導師制”，建設特色的基于創新創業教育理念的導師制教學模式[4]，對學生因材施教，促進學生多元發展。成果分層遞進構建三級教程，有效提升了學生的創業精神、創業意識和創新創業能力(圖1)。

圖1 基于創新創業理念的導師制教學模式三級教程

成果依據學生的全面發展理論，遵循創新創業人才成長規律，按照“結合專業、融入全程”的基本要求，培養本系學生創新創業意識。自2015年5月成果實施以來，共獲得大學生創新創業計劃項目(攀登計劃)立項6項，挑戰杯銀獎2項，省級技能競賽一等獎6項，二等獎4項，三等獎16項，建成省海洋漁業公共實訓中心1個，廣東省工程技術中心1個，廣東省高職實訓基地1個，市級重點實驗室2個，大學生創新訓練中心6個，畢業生就業率連續達100%。成果直接應用于系部并貫穿于各專業人才培養全過程，年受益學生近千人，有效促進了學院應用創新型人才培養的轉型升級。導師團隊曾被陽江日報譽為學院的“夢之隊”，系部近年在省挑戰杯、“互聯網+”校內選拔賽中，占學校選送名額的2/3，吸引陽江職業技術學院信工系、創業創新辦公室、團委等二級單位來食環系交流經驗，示范效應良好。

3 陽江職業技術學院食環系創新創業平臺的構建

3.1 分層遞進，構建三級教程

(1)面向系部學生開設創新創業通選課程，實現“全覆蓋”；(2)面向不同專業學生開展“互聯網+創新創業”導師選題，實現“差異化”；(3)面向有意愿有能力的學生開展創新創業擴展訓練，實現“個性化”。

3.2 打造導師團隊，提供師資保障

食環系建設了一支“博士或正高為專業帶頭人，碩士或副高為專業負責人和骨干教師”的師資隊伍。本系現有教職工41人，均具有本科以上學歷，碩士及以上學歷者20人。其中：正高3人；博士后3人；博士9人；副高10人；市管拔尖人才5人；多人次獲農業部全國綠色農業特產示范基地評審專家、全國糧食生產突出貢獻農業科技人員獎、廣東省優秀共產黨員、廣東省高職領軍人才等省部級專家及榮譽稱號。

3.3 產教融合，構筑創新創業孵化基地

本系聯合當地龍頭行業企業，以“粵東西北振興發展戰略”為契機，組織搭建了“院士工作站”、央財實訓基地、省工程技術中心、省海洋漁業公共實訓中心、省食品高職實訓基地、市重點實驗室等一系列科技研發、協同創新與社會服務平臺(基地)。成功建設國家級平臺1項、省部級平臺5項、市級平臺3項等，平臺建設專項經費超1000萬元，學校配套建設場室超過5000 m2。

3.4 拓展校外實踐教學基地，擴大校企合作

陽江職業技術學院本著“自愿”、“共贏”的原則，與有意向的企業簽訂合同，建立長期合作關系，探索地方辦學特色，最終形成了“合作制”校外實踐教學基地。

3.5 打造“院士工作站”等科研與社會服務平臺，柔性引進創新團隊高層次人才

學院以“粵東西北振興發展戰略”和省委組織部“揚帆計劃”項目等重大戰略為契機，引進中山大學水生所等科研院所以院士、教授(博導)為首的創新團隊，發起或組織搭建了省部產學研“院士工作站”、央財實訓基地、廣東省工程技術中心、廣東省公共實訓中心、廣東省高職實訓基地、陽江市重點實驗室等一系列科技研發、協同創新與社會服務平臺(基地)。成功建設國家級平臺1項、省部級平臺5項、市級平臺3項等，平臺建設專項經費超1000萬元，學校配套建設場室超過5000 m2。其硬件條件、人員基礎、經費保障和運行狀況在粵東西北欠發達地區處于前沿水平。

4 結語

總之，構建基于創新創業教育理念的高職導師制人才培養模式，對于創新型人才培養具有至關重要的作用。可以促進系內各專業水平不斷發展，也可促進學生創新實踐能力水平的全面提升。有助于學生端正學習態度，營造濃厚的實踐創新氛圍。通過有序組織學生開展創新創業的鍛煉，有效檢驗專業基礎教學的水平和質量，有效促進了實踐教學模式改革，促進實踐教學的質量進一步提高，推動高素質創新型、應用型人才的培養。