藝術(shù)性，語文教師教學(xué)語言的“靈魂”

高穎

教學(xué)語言是語文教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本和深入思考的重要載體，是學(xué)生豐富認(rèn)知思維的風(fēng)向標(biāo)和指南針。一堂優(yōu)秀的教學(xué)語言應(yīng)該在體現(xiàn)針對性、啟發(fā)性和簡明性的基礎(chǔ)上，能夠給學(xué)生更多的深思與引導(dǎo)，利于他們從中獲得豐富感悟體驗。注重藝術(shù)性，一方面，能夠給學(xué)生更多的指點，讓他們在山重水復(fù)疑無路的時候能夠找到更多的思維靈感;另一方面，能夠讓學(xué)生在主動深入探知求解的基礎(chǔ)上獲得深厚感知，激活他們語言表達的主動性和激情，滿足其多樣化認(rèn)知發(fā)展需要。

一、意味深長：聽者有意

教師的教學(xué)語言應(yīng)該在凸顯聚焦核心要點的基礎(chǔ)上給學(xué)生更多的啟發(fā)和深思，利于他們從中形成多樣化的感知。針對學(xué)生理解感知，可給學(xué)生相關(guān)話題引導(dǎo)，幫助他們從中找出更多的表達運用切入點。教師運用意味深長的語言進行介紹，能夠使得學(xué)生在聚焦核心要點的基礎(chǔ)上形成多樣化理解思維。

教師往往在某些重要之處多意味深長提出自己的觀點，定能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)。如在《鞋匠的兒子》教學(xué)中，針對林肯被議員嘲笑后，提出的“我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過世了，我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好”，不妨建議學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)他們從林肯總統(tǒng)的內(nèi)心深處來感受其中的表達內(nèi)涵。在學(xué)生有了這樣的感思后，不妨意味深長的提出這樣的觀點：如果你就是當(dāng)時的林肯，你會怎樣回答這樣的問題？鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的理解感知主動深入思考揣摩，幫助他們找到更多的表達運用切入點。

教師教學(xué)用語應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知需求重點的基礎(chǔ)上，多給他們相應(yīng)的指點，多運用有意留白、旁敲側(cè)擊的方法來鼓勵學(xué)生從中深入體味其中的內(nèi)涵意義。多結(jié)合課堂教學(xué)要點，多給學(xué)生相應(yīng)的指點，讓他們從一些重點詞匯和重點語句中找出相應(yīng)核心要點，給他們更多的提示和啟發(fā)。

二、抑揚頓挫：聚精會神

教師吸引學(xué)生注意力的，可通過抑揚頓挫的語言，讓他們在深入體味其中表達內(nèi)涵意義中豐富感知。以揚加重語言表達，能夠給學(xué)生更多的吸引注意力，利于其在主動接受語言表達內(nèi)涵中豐富理解;以挫來幫助學(xué)生感受其中的特有情懷，定會給學(xué)生更多的啟發(fā)，能夠讓他們在主動揣摩中豐富感知。

以抑揚頓挫的語言來闡述表達核心與要點，定能夠給他們更多的啟發(fā)。如在《三打白骨精》教學(xué)中，為了增強學(xué)生探學(xué)的激情和興趣，教師可運用說書的方式來鼓勵學(xué)生進行交流，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的語音、語調(diào)和語速中發(fā)現(xiàn)更多的表達內(nèi)涵意義。很多同學(xué)在朗讀“悟空把金箍棒藏在身邊，走上前迎著妖精，笑道：“你瞞得了別人，瞞不過我！我認(rèn)得你這個妖精”時，主動從孫悟空的心理出發(fā)，既表現(xiàn)出滿滿的自信心，更能夠展現(xiàn)其小心翼翼的性格特征。在朗讀中，很多同學(xué)運用不同語音、語調(diào)、語速進行反復(fù)比較朗讀，能夠從相應(yīng)的語句提示中找到更多的表達運用切入點。很多同學(xué)在朗讀的過程中嘗試運用抑揚頓挫的方法，能夠從相應(yīng)的角色對話中揣摩人物角色的內(nèi)心情感世界，從中捕捉豐富的思維靈感。

關(guān)注表達的效果，多運用抑揚頓挫的方法給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，定能給他們更多的啟發(fā)。教師在表達中的揚和挫應(yīng)該注重從語句表達的實際需要出發(fā)，多給他們相應(yīng)的提點，多讓學(xué)生從中獲得更多的深層次感知。教師在表達中，可針對學(xué)生關(guān)注的焦點予以主動拓展延伸，幫助他們形成多維度和開放化的學(xué)習(xí)認(rèn)知感思。

三、通俗易懂：心領(lǐng)神會

教師的語言應(yīng)該是通俗易懂的，應(yīng)該能讓學(xué)生在領(lǐng)悟其中表達用意的基礎(chǔ)上獲得更多感思。越是通俗易懂的語言越能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)，也能使得他們在心領(lǐng)神會的過程中獲得深層次感知。通俗易懂的語言，能夠讓學(xué)生主動了解其中表達用意中生成豐富思維靈感。

教師在表達中從學(xué)生的好奇心出發(fā)，多給他們相應(yīng)的指點，定能使得他們在主動融入課堂中發(fā)現(xiàn)趣點。如，在學(xué)習(xí)《游子吟》的時候，針對詩中的“慈母手中線，游子身上衣……誰言寸草心，報得三春暉”內(nèi)容，我利用錄音播放了《媽媽的吻》，要求學(xué)生聆聽。在學(xué)生聽完后，我提出了這樣的問題：聽了這首歌你有怎樣的感想？很顯然，這樣開放性的話題，使得學(xué)生有了更多的感受。有的同學(xué)說，媽媽尾門吃辛受苦，我們應(yīng)該長大后多孝敬媽媽。有的同學(xué)說，媽媽的吻是最純潔的吻，是我們一生成長中永不忘記的吻，等等。這樣通俗易懂的語言，不僅能吸引學(xué)生的注意力，更利于學(xué)生在主動心領(lǐng)神會的過程中開闊視野，生成豐富感思。

圍繞教材教學(xué)語言，多給學(xué)生更多的啟發(fā)，多以簡潔明了的語言給學(xué)生相應(yīng)的啟示，利于他們從中找到更多的實踐運用切入點。結(jié)合學(xué)生的自我感知不同，多給學(xué)生相應(yīng)的指點，鼓勵他們從現(xiàn)實生活總受相應(yīng)的信息素材，更利于他們在聚焦中心要點中強化識記，形成多維度的深刻感知。

如前所述，教師注重教育語言的藝術(shù)化，不僅能在緊扣課程學(xué)習(xí)中心要點的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生強化識記，還能利于他們在主動接受的過程中豐富理解感知，促進其知識技能內(nèi)化生成。突出語言的藝術(shù)性，定能使得學(xué)生在主動融入課堂和深入互動交流中深受啟發(fā)，利于其在主動參與對話交流中增強學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力，吸引他們學(xué)習(xí)注意力。