淺談班級管理之“法”與“德”

徐彩紅

我們中國自古以來就是“外儒內法”，依法治國，以德育人，治國如此，大同小異，治班也應如此。班級管理講的也是“法”與“德”兩者合一，缺一不可。

一、班級管理之“法”

（一）“法”（班規）講究“實”

現實中，好多老師不是憑班規獎懲學生，而是憑著自己的好惡甚至心情的好壞對學生進行褒貶。班級制定班規，才能做到“有法可依，規章嚴明”。制定班級的各項規定之后，班主任的獨斷專行會越來越減少，學生的自覺性會越來越大。當這些規定內化為他們的實際需要或形成習慣之后，就會形成他們的自覺行動。

故此，規則的制定需要注意兩個方面，一是要有可操作性，一是要有監督機制。

就如我們的《學生守則》是綱領式的，缺少可操作性。如對于學生遲到早退這一點，是“按時到校，不遲到，不早退，不曠課。”作為班級管理的可操作性就不強了，就必須結合實際制定比較細化的班規，如“如學生缺勤，家長或監護人應在上午7：30一10：00之間給班主任掛電話。學生在上課后兩小時才到校，或提前兩小時離校，均算缺勤半天，并必須要得到家長的同意。缺勤少于兩小時的，也將記錄備案。學生因任何理由需提前離校的，必須在第一節課前呈交家長的注明提前離校的理由和時間的字條到校辦公室，并必須得到駐級行政的批準。離校前，擔負此責任的大人必須到校辦公室簽字，才能領走孩子。”這樣執行起來不僅有法可依，而且指向明確，要求具體，容易實行了。

再有，規章制度再好，缺乏民主監督，規制定班規的同時要想到由什么人監督，才能保證有令則行，有禁則止，政令暢通，落到實處。

（二）“法”（班規）講究“嚴”

有法可依之后，接下來要做的恐怕就是“執法必嚴，違法必究。”

我們現在常說“法律面前人人平等”，這樣才能維護法律的尊嚴，否則，就會造成“內外異法”而喪失法律的約束力。

現在的孩子“維權意識”都很重，誰的眼里也不揉沙子，所以當老師批評學生的時候，動不動有學生不服不忿地說：“為啥只說我不說他呢？”這恐怕是因為老師一碗水沒端平而引發了信譽危機。

賞罰分明、嚴明賞罰才會使人人守法，也才能維護法度的整體性、統一性。正是因為對學生的一視同仁，正是因為不折不扣地執行“班規面前人人平等”的原則，學習好的學生也無人恃寵而驕，反而更嚴格地要求自己;學習差的學生在接受處罰時也不會攀比，而是心服口服。這樣班規在班級中是威嚴的，一直是暢通的。

（三）“法”（班規）講究“公”

其實，法治得以維護是因為它的前提是民主。民主與法制，唇亡而齒寒。

班級中的種種規定之所以能得到學生的自覺維護不是因為老師的“專制”，相反恰恰是因為老師的高度“民主”，而班中最大的民主莫過于“班規”制定的絕對民主。遼寧師范大學教育學院院長傅維利教授在他的《沒有懲罰的教育是不完整的教育》一文中談到：“問題的關鍵不在于是否使用懲罰，而在于如何制定規則。如果規則是受教育者自己或與教育者用協商或民主的方式共同制定的，這時的規則就已經不代表教師或家長的強權，而是學生自治的有機組成部分。如果受教育者違背的是他自己制定的或他同意制定的規定，那么就缺失了產生對抗情緒的心理基礎。”

（四）“法”（班規）講究“活”

沒有規矩無以成方圓，但法無定法，“鄭人買履”和“刻舟求劍”都講述了不能根據實際情況改變故有的觀念而拘泥做事的故事，班規往往不是一蹴而就的，制定的過程會很漫長，實際問題和事先沒有預料的問題越來越多，增加的班規往往也會越來越細，還有些不符合班級發展的也要修改。

墨守成規而不知順勢而動就只能給人留下笑柄。世易時移，與時俱進，執行班規不能頑固拘泥。

二、班級管理之“德”

法以治國，是政治制度，德以育人，是文化制度。法治的優勢是迅速見效，但法治的弊端是“法不容情”，而教育說到底是處理人和人之間的關系，如果僅僅以法維系，那勢必缺乏溫情和暖度，顯得冷冰冰的。人畢竟是有感情的動物，而且，每個學生都是有別于他人的獨立個體，各個教育現象之間也千差萬別，所以，班級管理也好，對待學生也好，以法規范是必要的，但同時還要用心呵護，用情對待。

“以德治班”說起來千條萬條，歸根結蒂就是班主任對學生要“仁愛”。

班主任仁愛學生從以下兩方面著力：

（一）德而不“私”

“有教無類”是孔子最先執行的教育方針。他自稱“自行束修以上，吾未嘗無誨焉”。我們在教育現實中常常將感情的天平傾向于品學兼優的學生，而對那些惹是生非的“后進生”往往不能一視同仁。其實每個人的行為，都有他背后的原因，或者是外在的條件，或者是內在的想法、觀念等。如果能對學生施以信任，然后站在學生的角度去體會他的行為，就能更多地去理解和教育學生了。往往我們會發現，當我們一旦理解了學生，便會很同情或者贊許學生。那些本來看來不正常的現象，便不足為怪了。

（二）德而不“盲”

《論語》中有弟子們向孔子問孝的故事，孔子對不同的人的回答不盡相同。孔子的因材施教思想對我們有啟示作用。第一，要了解教育對象，要深人學生，細心觀察，針對學生的不同特點，有的放矢地進行教育和教學，使教育和教學盡可能地符合學生實際，避免德而不“私”盲目性。第二，對學生既要有基本的共同的要求，又要善于發現和注意培養學生的某些特長，適應個別差異去進行教育，使各盡其才，發揮人才的作用。

綜上所述，對于班級管理，我們不難理解“法”與“德”共存的必要性，主要班主任老師把“法”與“德”兩者靈活運用，相互益彰，就一定會取得令人滿意效果。