淺談低年級寫字教學策略

黎婉雯 黃惠強

【摘 ?要】

漢字書寫近年引起了高度重視，各個層面的部門都通過各種途徑指導基層學校扎實開展書寫教學工作。但在實際教學中發現，寫字教學工作流于形式，教學枯燥、乏味，調動不起學生學習的積極性。我們應提高低年級的寫字教學策略，優化活動環節，從小培養孩子養成良好的書寫習慣。

【關鍵詞】

低年級 ?寫字教學 ?策略

近年，漢字的書寫越來越受到各界的重視，從國家層面的課程標準明確：要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。要求要在每天的語文課中安排10分鐘書寫練習。到各地方各市區的出臺寫字考查專題檢測，可見其目的是指導各基層學校要扎實開展書寫教學工作，全面提高學生的書寫質量。低年級是書寫教學的指導入門，是學生養成良好書寫習慣的關鍵期。每一課的生字書寫，是孩子書寫的實踐基地。但在實際的教學中，我們常會發現生字書寫教學這一環節只是走過場，流于形式，還沒被引起足夠的重視。低年級識字量大，很多課文的篇幅較長，較多教師往往只將重點放在識字和閱讀教學上，常常將寫字教學時間壓縮，甚至夭折，讓孩子留回家練習。若這樣的情況一直下去，孩子書寫狀況自然不容樂觀。

其實，識字寫字是密不可分的，漢字的書寫是進一步對漢字細部的識記。扎實做好漢字的書寫指導，我們還能更好地鞏固前一階段對生字的識記成果。而且把漢字寫規范，讓學生養成良好的寫字習慣，培養書法的審美能力，都是需要在書寫教學指導中點滴積累逐漸培養而成的。

但書寫教學常是我們老師的難點，枯燥、乏味，調動不起學生學習的積極性，久而久之學生還會產生厭學的情緒。那么我們在常規的教學中，該如何開展寫字教學呢？我們可以從下面幾個方面來著手。

一、重視觀察，提高學生的主觀能動性

低年級的孩子以形象思維為主，教師要利用好學生的這一優勢，在書寫教學時不應急于讓學生落筆寫，而應先讓學生用眼觀察生字。觀察生字的什么呢？第一步的觀察，目的是把生字寫正確，整體認識這個生字，觀察生字與哪個熟字容易混淆，進行形近字的比較，避免寫錯別字?？上群屯勒f，再匯報，然后老師將學生匯報的一組組形近字板書在黑板上，再組織學生進行辨析、組詞，再一次扎實識記生字。如果能每課堅持這樣做，學生寫錯別字的情況會大大減少。第二步的觀察，目的是讓學生把生字寫緊湊、寫美觀，觀察生字的間架結構和細部構造，觀察寫好這個字要注意寫好哪一個筆畫，就是田字格中的關鍵筆畫。這一步可先讓學生對生字進行歸類，同一結構歸并進行觀察，引導學生觀察同一結構生字的相同點和不同點。如同屬左右結構的兩個字，“該”是左窄右寬，而“刻”是左寬右窄。較多學生寫的字都很工整，但為什么常常欠缺美觀，重點是沒有觀察生字的關鍵筆畫，把字寫緊湊。各部件相互的位置，筆畫的穿插、變形、退讓、延伸，在田字格中運筆到位等，都應該引導學生進行觀察發現，最后再由老師歸結得法，有針對性地板書示范。由學生自己去發現，親身經歷學習過程，學生的學習主觀能動性充分得到調動，擺脫了教師單純講授書寫技巧的沉悶課堂。

二、重視寫字習慣的培養

養成良好的寫字習慣是小學生語文學習的基本任務之一。在低年級寫字教學中，老師應讓學生樹立“提筆即是練筆時”的意識。低年級的孩子貪玩、好動，注意力較難集中，潛心書寫正好培養孩子專心做事的好習慣。這種習慣的養成并不是一朝一夕養成的，而是需要每天一點一滴積累，努力的成果。如何讓這種好習慣持之以恒，是需要老師在平時的常規教學中不斷的鼓勵與督促。每課的寫字教學環節，在學生動筆之前，應先通過口令復習正確的寫字姿勢，做好正確的握筆姿勢和雙姿，才開始動筆寫。為何每次要有這樣的儀式？只是為了引起學生足夠的重視。

三、重視學習反饋，從互評中成長

在學生書寫后，較多老師往往會忽略最后一步——學習反饋，這一步為什么不能省去？因為這是重要的評價手段，老師可通過這一環節，把課堂巡視中了解到學生出現的情況進行評價、反饋，從而引導犯同一種錯誤的同學進行及時的修改。這是在大班額的班級教學中最優化的一種教學策略。老師應找出有典型錯誤的例子，引導學生將書寫的生字與范字進行對照，評議是否符合我們之前觀察討論的結果，并提出進一步修改的建議。學生按修改的建議進行修改，最后再和同桌進行評價。老師應先以一兩個同學作為例子，指導學生分兩步開展評價，第一步評價生字是否書寫正確，第二步評價書寫是否美觀，有了老師示范的評價標準，學生就可以開展互評互改了。在評價的過程中，也在培養孩子良好的審美情趣，孩子就是在一次次互評中逐漸成長。

識字寫字是低年段的重點教學目標，我們老師要安排充裕的時間和有關環節，設計合適的組織形式，運用合適的策略、手段來落實，讓學生從小養成良好的書寫習慣。

【參考文獻】

【1】王順寶.探討小學語文識字寫字教學的有效途徑【J】.學生之友（小學版），2013（10）

【2】王霞.淺談小學語文寫字教學的有效方法【J】.語文教學通訊，2012（2）