小學語文教學中的情感教育及其實施問題分析

李興平

【摘 ?要】

素質教育背景下，對于小學語文教學提出了更高的要求。教師在語文教學過程中，要積極轉換教學理念，將情感教育理念融入到教學形式中。以有效提高學生學習興趣和語文綜合素養，實現語文情感教育實效。本文主要闡述了小學語文情感教學具體策略探究。

【關鍵詞】

小學語文 ?策略探究 ?情感教育 ?問題

小學語文作為義務教育階段最為重要的基礎學科，不僅要促進學生學習成績和語文綜合素養全面提升，更要在語文教學中良好實現情感教育實效，滿足新時期素質教育教學要求。以下即是對小學語文情感教學的具體策略探究。

一、結合教材內容，構建教育課堂情境

教師通過結合教材內容構建情感教育課堂情境，不僅可以提升學生語文綜合素養，更能實現語文情感教育實效。

例如，教師在講授到《地震中的父與子》這一課節時，就可以通過結合教材內容構建情感教育課堂情境。首先，教師將課前準備好的一些發生地震災害時的實例圖片懸掛在講臺前方，其中有街道、建筑物大面積倒塌、學校里的孩子被坍塌的建筑物掩蓋在廢墟下、焦急等待救援的人們等等真實圖片，以此喚起學生與課文中人物的強烈情感共鳴。隨后，教師引領學生進行了一遍課文誦讀，并要求學生再自行深度閱讀課文，同時在閱讀過程中帶著情感去了解文中主要講述內容以及深刻感受父親對于兒子的堅定父愛、兒子對于父親無比的信任。在閱讀結束后，教師懷著深沉憂傷的自然情感去解析課文內容，這種情緒也深深感染著學生。教師講到：“同學們，大家對課文內容有了詳盡了解認知。文中這場地震是在1994年美國洛杉磯發生的，總計有約30萬人在不到四分鐘的時間里受到了各種程度的身心傷害。但是在地震發生后，也涌現了一對父與子之間最讓人感動的堅定父子之情”。伴隨著教師飽含情感的課文講解以及課堂情境，使學生們深刻體會到地震災害前人們的無助以及災害爆發時最平凡又偉大的父子之情。課堂尾聲，教師給學生布置了題目為《生活中平凡的愛》寫作任務。讓學生去體會挖掘實際生活中那些平凡又偉大的愛，更好的促進思想品德教育實效。教師通過結合課文內容構建對應情感情境，不僅提升學生語文綜合素養，更能實現語文情感教育實效。

二、開展角色扮演，促進情感教學實效

教師在教學活動中，通過角色扮演形式充分促進語文情感教學實效。

例如，教師在講解《落花生》這一課節時，就通過角色扮演的互動教學模式，來體現學生教學主體地位，促進語文情感教育實效。首先，教師分別選取了5位同學扮演課文中的父親、母親、哥哥、姐姐和第一人稱‘我的角色，并將課前準備好的帶殼花生分發給了他們。隨后，引領學生誦讀全篇課文，幫助學生熟悉課文內容。學生閱讀結束后，角色扮演環節開始啦。學生們進行角色扮演時，認真觀察著手里的花生，完全投入到了角色情感世界中，良好演繹了課文內容。通過這種角色扮演教學形式，學生了解到花生諸多好處，更意識到不要做只講體面卻不能幫助別人的人，要做有用的人。提升學生學習興趣和語文綜合素養，實現了良好的情感教育實效。

三、拓展情感教學路徑，達成情感教學目標

教師要積極轉換教學理念，重視情感教育在語文教學中的實際應用。以提升學生語文綜合素養，達成情感教育教學目標。

例如，教師在語文課堂教學實踐中，可以將學生的課堂反應及課文內容中的情感難點整理成筆記形式，自行鉆研提升或與同事進行深度探討活動，一起共同交流學習，集思廣益、以更好的促進學生語文綜合素養，達成語文情感教學實效。與此同時，教師還可以通過自己購買閱讀部分國內外優秀情感教學書籍資料，或借助網絡平臺學習借鑒先進的情感教育經驗范例，全面提升自己的情感教學水平，實現語文教學實效。

四、應用多媒體播放，提升情感教育實效

教師在語文教學中，可以應用多媒體播放形式，促進提升情感教育實效。

例如，在講解《狼牙山五壯士》這一課節時，就可以通過多媒體播放，激發學生強烈情感共鳴，實現情感教學實效。首先，教師引領學生進行課文誦讀，幫助學生加深課文印象。緊接著，要求學生自行閱讀課文，并對課文內容和作者表達意圖有深刻認識理解。待學生閱讀完畢后，教師開始播放課前預選的視頻影像。觀看過程中，有的學生激動的攥緊了拳頭，有的眼圈紅了，還有的緊緊的盯著視頻，強烈的情感共鳴使他們情緒高昂、激動。通過多媒體形式引發情感教學，不僅可以使學生更好掌握課堂內容，更激發了學生強烈的愛國主義、民族情懷，實現了語文情感教育實效。

【結 ?語】

綜上所述，本文主要闡述了小學語文情感教學具體策略探究。新時期形勢下，語文教師要積極轉換教學理念，結合教材內容，以多元化教學形式將情感教育有效融入到語文教學活動中。不僅激發了學生的學習興趣和課堂參與度，更提升了學生的語文綜合素養，提升了語文情感教育教學實效。希望能給各位教師同行起到微薄借鑒效用。

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