小學作文有效教學指導策略研究

沈劍燁

在小學語文課文教學中，每篇課文都有寫作方法可以學習。篇章結構，材料組織順序，表現(xiàn)技巧，怎樣圍繞中心選材，怎樣一事一議，怎樣寫一人二三事的常見記敘文等等。但要把這些寫作知識遷移到作文寫作中去，還需要一番指導過程。傳統(tǒng)的教學，出了一個題目，教師講得太多，不但審題立意，謀篇布局要講，每段可以用哪些事例，怎樣寫都要講。講得過多，學生依賴性就強，動腦則不足，獨立能力培養(yǎng)難。這樣寫出的作文雖然質量高些，但全班千篇一律現(xiàn)象嚴重，個性特色不足。那么應怎樣指導呢？那就是以素質教育理念為指導。素質教育要求“遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，采取生動活潑的方式，全面提高學生素質”。

一、消除學生心理依賴，培養(yǎng)獨立思考能力

講這個問題前，先講一個故事。有個木工師傅教徒弟。先讓徒弟跟著做工，但要求他在做局部工件時要留意師傅的整體設計與操作。比如做一口箱子，先讓徒弟只負責據(jù)木板或刨木板，或據(jù)交合面。即做箱子的每個局部部件的制法都經(jīng)歷過了，都會了，就要求徒弟看著師傅整體裝配，在這之前做零部件時，也要適當留意師傅的整體裝配。這樣徒弟對整體裝配有了大概認識。一天師傅突然宣布要徒弟自己設計，自己從制零部件到整體裝配，都由白己全部完成，師傅不再作任何指導。徒弟沒有心理依賴，只好硬著頭皮操作起來，這叫趕鴨子上架，這樣徒弟在操作每一個步驟時，都動足了腦筋，再也沒有“這里不對，給你改一改”的說法了。在裝配時，雖平時也留意到師傅的操作，但自已沒有親自動過手，只能摸索。箱子做好了，自己一看也不順眼，這時才找?guī)煾祦硪黄饚驼以颉＝Y果一是這只箱子各部分比例不合理，形狀不好。二是交合面公母接頭不準確，現(xiàn)粗縫。三是板面創(chuàng)得不光滑、粗糙。這樣故意讓他先出錯，后糾錯有何特殊效果呢？從心理規(guī)律說。出錯是不經(jīng)意的。過后發(fā)現(xiàn)是特別注意的，糾錯印象是最深刻的。如果在裝配部件前，師傅檢查一片各部件的質量，補救一下，裝配時，又手把手地教一遍，設置尺寸時就把好關，這樣，做出的箱子肯定合格得多。但若下次徒弟再獨立操作也必定要走彎路。經(jīng)過出錯糾錯后，他完全可以獨立操作而能合格了。這種指導方法叫“故意使其出錯糾錯法”。作文教學也一樣，要培養(yǎng)學生的獨立思考能力，也可以采取這個辦法，教每一篇課文，講到寫作方法時，就可以明確告訴學生，思考一下，如果你要寫一篇這樣的作文，該怎么寫，用什么材料，讓學生對各類形式的作文框架有個初步理解。到作文課時，老師出一個題目，一言不發(fā)，一字不講，讓學生去寫。也許有人認為這與考試無異，不，考試是完全獨立，這是開放式的，可以看書、查字典，可是與人交流。當學生寫好作文，交上來后，傳統(tǒng)批改是本本詳細批改，本次也一本都不批改，只是粗略瀏覽一遍全班作文，掌握整體情況。然后選出一本有代表性的學生作文。有代表性即全班存在的問題，都在這篇作文里有所體現(xiàn)。

二、親身示范性教學

老師針對這些問題寫一篇下水作文。比如學生作文的問題是人物性格表現(xiàn)不充分，老師范文就要以同樣事實將他表現(xiàn)充分。學生的作文缺乏環(huán)境描述烘托人物心情，老師也在范文里加以補充。這樣，學生把兩篇文章一對比，優(yōu)劣便一目了然，對提高作文水平，事半功倍。例一，學生作文《我的媽媽》節(jié)選。我的媽媽是一個勤勞、善良的媽媽。左鄰右舍的人都這么說，每天天不亮，我的媽媽就起床了，早早的煮好飯，叫我們吃了飯上學去。吃過早飯，他就上地干活去了，放了晚學，我回到家里，不見了媽媽，我想他一定還在玉米地里干活，我放下書包跑到玉米地里一看，果然還在那里，干得汗流浹背的，在我投摧促之下，他才扛起鋤回家了。有一天，我們在自家屋門口曬谷子，從遠處走來了一個人，到了我家的樹蔭下坐著歇息，無精打采的樣子。我沒怎么在意。但媽媽卻觀察得很仔細，好象發(fā)現(xiàn)了什么似的，他走過去一間，果然那人病人。他趕緊把他領到屋里坐著，一邊給赤腳醫(yī)生打電話，請他來給一位路過的人看病，一邊給他燒著湯喝。不一會兒，赤腳醫(yī)生來了，診斷為輕微中暑，開了些藥給他吃了，病情好轉，媽媽才讓他離開回家……這篇作文，從整體看，還是不錯的，寫出了媽媽勤勞善良的兩個方面。呼應了題“我的媽媽”，緊扣了主題，勤勞善良，并用了具體事實來表現(xiàn)。不是空洞的口號。但也有不足。不足之處有兩點，一要表現(xiàn)人物，除了有事實，還要寫出個性，使其個性鮮明，才能印象突出，二要使事實給人的印象十分深刻，景物烘托也應用上。怎么修改還是看看老師的范文吧。老師范文節(jié)選《我的媽媽》。我的媽媽是一個勤勞善良的人。我這樣認為，左鄰右舍的人也都這么說。每天清晨，麻雀兒喳喳地叫了，窗戶還沒亮明，媽媽就起床了，隨即就聽到廚房里鍋鏟的聲響，媽在做飯了。吃過早飯，我背起書包上學去，媽媽便扛著鋤頭去地里干活。放了晚學，我回到家，往日這個時候，媽媽早回家了。而今天卻不見了媽媽，天氣又這么熱她該不會還在地里干活吧！媽媽熱著怎么辦？我趕緊跑到后山一看，在炎熱的太陽下，媽媽果然還在玉米地里鋤草、施肥。只見他手握鋤頭，弓著腰，不停地鋤著草，我喊了一聲，媽回家吧，可她只抬了一下頭，說今天一定把草鋤完，明天好施肥，后天有大雨，不抓緊就來不及了。我正想下地換她一下，讓她歇歇，誰知她大喊一聲“回家做作業(yè)”，像是命令，我不能不執(zhí)行，我回家了。當我正做著作業(yè)，媽媽才回家。渾身衣服濕透，臉上也掛滿了汗?jié)n。但媽媽好像沒事兒似的，似乎天熱熱不了她，累累不垮她，她有的是勁。不，應該說，她有的是好心情。她看著我，孩子在努力作業(yè)，她就開心了。她笑著，笑得像墻角那盆剛開的水仙花……這是老師范文的節(jié)選。老師把學生的選文和老師的范文（全文）印發(fā)給每個學生，讓他們比較分析，辯出優(yōu)劣，再對照自己的作文辯出優(yōu)劣。這種作文指導方法遠超過老師的細致批改。

三、結語

改變作文為孩子們語文學習的一大樂事，最大限度地調動起孩子們作文的積極性和主動性，從而提高學生的寫作能力，離不開教師的有效性指導。我們目的是解放孩子的大腦，解放孩子的雙手，讓孩子們“以我手寫我心，以我心說我情”，充分表達孩子對生活的理解，表白自己內心的獨特感受，求得孩子們純真的思想，求得孩子真實的感情，從而形成良好的情感、態(tài)度、價值觀和高尚的品德情操。這樣的作文教學理念將使孩子們的寫作氛圍和諧而輕松，寫作的范圍廣闊而自由，寫作的主題多向而不確定，寫作的題材廣泛而不定向，寫作的語言富有童趣而真實，寫作的形式不拘一格而又不落俗套，充滿生氣而富有活力。