發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳桂娥

【摘 ?要】

在教導(dǎo)學(xué)習(xí)的階段，老師不應(yīng)該管束學(xué)生們求學(xué)的腳步，學(xué)生們就會主動地去發(fā)掘，勇往直前，思考問題，從而完成學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在崇尚的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法主要是不把結(jié)果直接給到學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，然后自己消化自己學(xué)習(xí)的東西。因此，我們發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”在教學(xué)過程中占據(jù)著重要的位置。

【關(guān)鍵詞】

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ?小學(xué)語文 ?教學(xué)應(yīng)用

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法最早來自我們的儒家思想，儒家學(xué)子對于當時教學(xué)和啟發(fā)思維起到了很多的正面作用。據(jù)《學(xué)記》上介紹，老師在給學(xué)生傳授知識的時候，只是一味追求知識的數(shù)量和教學(xué)的速度，不管學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能理解，對于擁有一般資質(zhì)的學(xué)生，很難掌握和應(yīng)用所學(xué)到的知識。

在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，老師不應(yīng)該阻擋學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的腳步，學(xué)生便會主動去探索發(fā)現(xiàn)，然后消化自己學(xué)到的東西，從而能很好的掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如今我們倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法很好的契合了我們教學(xué)的觀念，因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在教學(xué)過程中占據(jù)著重要的位置。

1.重視主動發(fā)現(xiàn)，減少被動接收

有位著名的教育專家說過“在人的內(nèi)心深處，總有一種動力讓自己去主動發(fā)現(xiàn)的想法，這種想法在小學(xué)生的內(nèi)心深處尤為重要。”常規(guī)的教學(xué)方法就是學(xué)生盡量少的提出問題，盡可能多的被迫接受教學(xué)內(nèi)容。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏主動性，他們只會規(guī)規(guī)矩矩地學(xué)習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)造能力就會被壓制，因此老師在教學(xué)的過程中，多給學(xué)生提為什么的機會，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而加強學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.1運用發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)批判性思維

發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更加困難。具有批判性思維就是不拘束于當前已經(jīng)知道的結(jié)果，不隨意的接受別人的看法，通過自己的認真思考，發(fā)現(xiàn)和提出自己的想法，讓自己的思維更加的活躍。當學(xué)生敢于說出自己的想法，提出思考的問題，老師應(yīng)該進行積極地回應(yīng)，鼓勵學(xué)生的想法。

1.2運用發(fā)現(xiàn)法，學(xué)會探究性質(zhì)疑

心理學(xué)布魯納提出發(fā)現(xiàn)式教學(xué)時，只說明了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，但是沒有說明如何讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。我們認為，讓學(xué)生進行探究性質(zhì)疑，是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種好方法。在少年心里都充滿了好奇心，它可以促進小學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題，并且對問題進行思考。在學(xué)習(xí)到《草船借箭》這一課的時候，學(xué)生們非常佩服諸葛亮的智慧，但是有些學(xué)生就會提出相應(yīng)的問題：萬一曹操當時命令屬下向草船發(fā)射帶火的箭，諸葛亮豈不是會葬生火海。而有部分學(xué)生又提出，如果那天天公不作美，早上的時候沒有出現(xiàn)大霧天氣，諸葛亮是不是又會失敗。學(xué)生提出這些問題的時候，老師要耐心教導(dǎo)，這樣學(xué)生才有更多的機會去主動學(xué)習(xí)。

2.運用想象“發(fā)現(xiàn)”，朝多向思維發(fā)展

2.1善于觀察，發(fā)揮想象，拓展思緒

學(xué)生們在閱讀文章時應(yīng)該在心中創(chuàng)造畫面，并且對畫面進行處理，不斷加強形象思維。故而，我們在教學(xué)時，應(yīng)當主動把學(xué)生帶入意境中，根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生更加靈活的思維。比如在學(xué)習(xí)到《狼與小羊》這一課時，很多學(xué)生在看到狼朝著小羊撲去時，小羊被吃掉了。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打破固定思維，讓學(xué)生朝著深處去想象，找到不同的結(jié)果。隨后有的學(xué)生就說到，在狼在撲向羊的那一刻，獵人及時出現(xiàn)將狼擊斃，小羊成功地活了下來。

2.2改變思維，塑造創(chuàng)新想法

貝弗里教授曾說過“獨創(chuàng)性常常找到在兩個或多個研究目標之間的共同點，而原本看來這些目標之間并不存在聯(lián)系。”這個使兩個沒有關(guān)系的目標聯(lián)系在一起的能力，被一些心理學(xué)家稱作“遙遠想象”能力。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，讓學(xué)生們將生活更多的東西聯(lián)系在一起，給學(xué)生想象的空間。學(xué)生在對日常事務(wù)進行觀察、分析的時候，就會想出很多有創(chuàng)意的想法。學(xué)生在這個過程中不斷學(xué)習(xí)，他們的思維會變得更加的或者，更加具有創(chuàng)造性。

3.尋找逆向“發(fā)現(xiàn)”，變常規(guī)思維為創(chuàng)造性思維

發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，實際上是在常規(guī)思維的基本上添加的。常規(guī)性思維就是要進一步的探索問題，能抓到事情的常規(guī)體現(xiàn)。創(chuàng)造性的思維就是要從新的角度出發(fā)，研究老的問題也會發(fā)現(xiàn)不同的觀點，而構(gòu)成創(chuàng)造性思維最重要的一塊就是逆向思維。

3.1培養(yǎng)發(fā)散性思維，誘導(dǎo)逆向發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法可以很好地讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，其教學(xué)的中心思想就是老師不能參與到所有的學(xué)習(xí)過程當中，不干擾學(xué)生的思想，讓學(xué)生主動地思考，同一個問題讓學(xué)生朝不同的方向去思考，同一個問題要想出不同的解決辦法。如《狐假虎威》這一文中并沒有說明誰在前誰在后。為了讓學(xué)生更好地思考，老師可以提出這個問題，并讓學(xué)生回答為什么。于是學(xué)生們開始自己的回答，有些說是在配圖中看到的，有些說課文中有交代是狐貍先出現(xiàn)，老虎隨后出現(xiàn)。有一個學(xué)生回答就很好，狐貍在文章時說叫帶老虎去百獸面前，如果把帶改成跟，老虎可能就知道了狐貍的詭計。這位同學(xué)的思維得到很好的拓展，也很好的回答了問題。

3.2發(fā)展發(fā)散性思維，尋求逆向發(fā)現(xiàn)

簡單來說，發(fā)散性思維就是面對同一問題想出不同的正確解決辦法的思維。發(fā)散性思維讓學(xué)生不受固定思維的影響，在遇到問題時，可以想到更多的解決方案，不至于在一種方案解決不了問題而出現(xiàn)沒有辦法的情況。老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該尋找更多的具有爭議的問題，讓學(xué)生更多的參與到思考當中來，不管最終的回答是否正確，學(xué)生們在找尋答案的過程中，就能讓自己得到提高。

【結(jié) ?語】

小學(xué)語文教學(xué)是一個慢慢積累的過程，因此語文老師在教學(xué)的過程中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動提出問題的習(xí)慣。以學(xué)生自主為主題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。只有學(xué)生掌握好了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生們才能更好地去接受老師傳授的知識。總之老師在授課的時候，不能盲目地將知識給到學(xué)生，只有學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)當中，老師才能教得更加輕松，學(xué)生也能更快地學(xué)習(xí)到知識。

【參考文獻】

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