淺談語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)

鄭嬋聰

【摘 ?要】

朗讀是對作品內容理性的把握，和讀者感性的表現的完美結合。理解作品是培養(yǎng)學生朗讀能力的前提，掌握朗讀技巧是提高學生朗讀能力的關鍵，創(chuàng)設良好教學情境，朗讀形式多樣化是培養(yǎng)學生朗讀興趣的重要途徑。

【關鍵詞】

朗讀 ?理解 ?技巧 ?情境

語文的閱讀教學離不開朗讀。因為課文是作者用文字表達自我情感的書面語形式，展現給我們的是視覺形象;而朗讀則要求我們通過逐漸理解文章的思想內容、體會作者蘊含其中的感情，用我們的聲音，把作者給予的視覺形象轉換成聽覺形象，聲情并茂地再現文章給出的獨特意境，從而感受文章所渲染的藝術感染力。可以這么說，朗讀是對作品內容理性把握和讀者感性表現的完美結合。

一、引導學生理解作品是培養(yǎng)學生朗讀能力的前提

朗讀，是一種個體獨特的感受。課堂上要經常啟發(fā)學生，若想讀好一篇文章或一首詩，首先得理解作品，理解作品本身的內涵，必須走進作者的內心里去，就是要把自己化身為作者。我們常說 “文如其人”，“言為心聲”，你要通過朗讀把作者及自己內心的感受傳達給別人，這樣你所讀的文章才有價值。所以，要讀好作品，理解，即理性地把握非常關鍵。在朗讀過程中，能引起別人共鳴的，無疑就是情感了，這也是學生朗讀中最難把握的了。在杜甫《登高》一詩中，學生只有了解了杜甫的才氣、抱負，十年長安的困頓，對宮廷政治的失望，對蒼生疾苦的悲憫和棄官逃難的痛苦，才能理解這首詩里“沉郁頓挫”的詩風。如頸聯“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”作者從橫（空間）縱（時間）兩方面著筆，把身處亂世客居異鄉(xiāng)的人最易觸景生情，看到秋天的蕭瑟景象便自然產生憂愁傷悲;長期生活在外，窮困潦倒，年老體弱多病且身邊沒有親朋好友陪伴，平時只能通過獨自登臺暢飲遙望來排解愁悶的寂寞無奈的感情，通過一聯“雄闊高渾，實大聲弘”的對句展現出來，情景交融。理解了作者的身世和當年的處境就自然會把“百”“多”“獨”重讀。尾聯“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”分別承接五六兩句，是作者對個人身邊瑣事發(fā)出的悲嘆，與開篇“ 風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。” 的天地雄渾之境，形成慘烈的對比。杜甫好酒，喜也喝酒，憂也喝酒。咱們中國似乎唯有酒才能淋漓盡致地表達或喜或憂的情感。時逢重陽佳節(jié)，按習俗應該喝菊花酒。但是詩人卻因身染多種疾病，再加上生活“潦倒”——困頓衰頹，狼狽失意而不得不戒酒，怎能不讓人悲嘆！因此，“艱難苦恨”一句語調要緩慢、沉重，讓人能夠仔細體味到詩人此刻凄楚、悲傷、痛苦、孤獨、百感交集的心態(tài)。通過講解，學生在自己讀的時候，就會把“情”與“文”結合起來。通過朗讀訓練，學生也會把朗讀當作一種表達內心感受的方式，久而久之，不僅是朗讀課文，在讀自己的作文時，也會流露出所要傳遞的感情。由此可見，深入理解作品內容，正確把握作品主題是準確朗讀的基礎。

二、培養(yǎng)學生掌握朗讀技巧是提高學生朗讀能力的關鍵

引導學生掌握朗讀技巧，把對文章的理性把握用語言的感性形式呈現出來。朗讀是一種藝術，節(jié)奏的快慢，語調的高低、強弱，語氣的輕重等，是對內容的感性表現。例如《蜀道難》中“噫吁，危乎高哉。蜀道之難，難于上青天。”這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，感情是豪放的，讀時一定要讀得很有聲勢。“噫吁”是驚異之辭;“危”“高”，同義重出，極言蜀道之高，語調宜高;“乎”“哉”，皆可有延長音，表驚嘆;“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨漸明。這樣分析后，學生情感得到激發(fā)，朗讀時，一聲比一聲讀得高亢，在跌宕起伏的節(jié)奏中，便把蜀道的雄奇、高峻表現得淋漓盡致。又如杜甫《登高》，全詩的基調是“悲”，為了把作者這種有愁不能解的深沉苦悶表達出來，朗讀全詩時語氣要沉重緩慢。首聯“風急/天高/猿嘯哀，渚清/沙白/鳥飛回。”采用二二三節(jié)奏，意境悲慘凄清，朗讀時我們要深刻體會作者的心情，身臨其境，“風急”要通過顫音把凄寒讀出來;“天高”調子要高并帶拖腔，讓人感覺遼遠，襯托內心的孤單;“猿嘯哀”的“哀”語氣要緩，讀出悲哀欲哭的調子;“鳥飛回”的“鳥”要讀重，“飛回”要讀出作者想回家的感覺。頷聯“無邊落木/蕭蕭下，不盡長江/滾滾來。”采用四三節(jié)奏，要讀得蒼茫而悲壯。頸聯的“悲”和“常”描繪了作者常年羈旅在外居無定所的漂泊之苦，“多”和“獨”刻畫了作者年老多病孤獨愁悶的蒼涼，因此這四個字朗讀時語氣要沉重，要把作者的孤獨感讀出來，如“萬”字要起音大語調長，“悲秋”要上揚，“常”用顫音，“獨”要深沉。尾聯“艱難”體現了國家處于戰(zhàn)亂，社會動蕩，個人生活坎坷顛沛流離的情景，體現了作者憂國憂民又憂身的思想，因此要讀得稍慢、稍低;“苦恨”是愁恨很深的意思，讀得要快、要高、要特別重;“繁霜鬢”是作者對自己因憂國憂民，生活潦倒年老多病而導致白發(fā)日多發(fā)出的感嘆，語氣又要稍緩，但聲音不能低;“新停濁酒杯”，作者由于生活困頓年老多病不得不戒酒的凄涼溢于言外，因此“濁酒”語氣要緩慢而沉重，要把欲罷不能又無可奈何的無限悲涼之意表達出來。

三、創(chuàng)設良好教學情境，朗讀形式多樣化是培養(yǎng)學生朗讀興趣的重要途徑

在課堂教學中，教師是引導者。教師應結合學生特點，精心設計切合實際的教學情境，比如教師或學生范讀、全班齊讀、同學領讀、分角色讀、小組比賽讀等等，才能激發(fā)起學生的朗讀興趣和熱情，使學生融入課文的角色，才能自始至終地把學生的注意力牢牢地拴在課堂里。當然，教師有感情的言語渲染，聲情并茂的范讀，最能打動孩子的心，最能使他們與作者產生情感的共鳴。中學課本里有不少文章是蘊涵著深情厚意的。比如在《背影》這一課中，處處洋溢著父子之愛的深厚感情。上這篇課文，分析到父親艱難的爬月臺為“我”買橘的背影時，教師若能夠動情地用自己或身邊熟悉的事例來創(chuàng)設情境，渲染氣氛，然后鼓勵學生自由地起來向大家講述自己父親或母親的故事，讓學生通過自己深情的講述，更加確切地把握課文流露的情感，使學生融入課文的情感之中，這樣才能取得較好的教學效果。由此可見，創(chuàng)設教學情境，營造朗讀氛圍，對于培養(yǎng)學生朗讀興趣是很重要的。

朗讀水平提高的關鍵在于培養(yǎng)學生的朗讀興趣，而興趣的培養(yǎng)，光靠課內練習是不夠的，還要輔之以靈活多樣的形式，如觀看話劇，組織課本劇排練、詩歌朗誦會等等。比如，在教《雷雨》時，教師要有意識地組織學生觀看諸如話劇《雷雨》之類的電視片，與學生一道從觀摩入手，在模仿中摸索、體驗中領悟，細心領會演員如何從人物關系、劇情發(fā)展、環(huán)境影響的需要，用獨特的聲音藝術來表達角色獨有的感情，推動劇情的發(fā)展，體會演員在作者創(chuàng)設的意境中演繹臺詞的功力和效果。讓學生通過寓教于樂，在這些朗讀的實踐活動中感受到朗讀的樂趣，進一步明確朗讀的意義，從中得到鍛煉，這樣才能提高朗讀能力。“讀書百遍，其義自見”，學生對課文能做到熟讀或背誦，不但有助于朗讀能力的提高也有利于對文章的理解。古人云：“記誦者，學問之舟車也”，說的就是這個道理。

語言是交流思想、表達情感的特殊工具，有著豐富的文化內涵。語文教學中，教師要根據文學的審美特性，指導學生通過對文學作品的理解領悟，將文章反復朗讀，使作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，這樣才能讓學生把自己的情感融入作品之中并得到情感陶冶，從中得到潛移默化的文化熏陶，不斷提高審美能力。我們知道，讀是寫的基礎，分析能力、寫作水平與朗讀、背誦的文章多少緊密相關，朗讀背誦的文章越多，分析、寫作能力就越高，當然，表達能力也就越強。因此，在語文教學中我們切不可忽視朗讀的重要作用。

總之，語文的重要特點就是聽說讀寫，是工具性和人文性的統一。因此，教學過程中要結合語文自身的特點，充分發(fā)揮語言的優(yōu)勢，加強朗讀訓練。在引導學生朗讀時，應授之以法，讓學生對課文充分感知并產生共鳴，這樣才能真正激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質量。