夯實(shí)音樂教育基石，做合格園丁

唐子晴

摘 要：在音樂教育中，歌唱與鋼琴伴奏作為音樂教師的基本技能之一，在比賽中受到了選手和評(píng)委的重視，作為音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的本科生就業(yè)面對(duì)的是中小學(xué)音樂教師崗位，因此做好一個(gè)合格的音樂教師，應(yīng)該熟練應(yīng)用掌握歌唱與鋼琴伴奏的技能，為了提高音樂教師的專業(yè)技能，豐富課堂教學(xué)方法，使學(xué)生能夠直觀地感受音樂的審美體驗(yàn)，下面就談?wù)勥@次比賽中歌唱與鋼琴伴奏這一項(xiàng)目帶來(lái)的感想與收獲。

關(guān)鍵詞：歌唱;鋼琴伴奏;教師教育;音樂教育

2018年第十屆全國(guó)普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示在廣西師范大學(xué)圓滿結(jié)束，這項(xiàng)活動(dòng)具有很重要的意義與價(jià)值。設(shè)置的音樂教育本科生基本技能展示項(xiàng)目是音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的基本方向，也是對(duì)合格音樂教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)識(shí)。這次基本功展示比賽設(shè)置的展示項(xiàng)目有：歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、中外樂器演奏、合唱指揮、舞蹈展示、微課展示。這六項(xiàng)能充分客觀地展示作為音樂教師的基本技能。其中，歌唱與鋼琴伴奏在10月25日舉行，分上午下午兩場(chǎng)，這個(gè)項(xiàng)目滿分為一百分，以學(xué)校代表隊(duì)為主，每組三名選手，兩兩合作完成展示，每名選手歌唱伴奏各一次，單獨(dú)計(jì)分，曲目由選手自選，演唱伴奏時(shí)間不超過(guò)四分鐘。歌唱與鋼琴伴奏項(xiàng)目包括了個(gè)人的演唱，以及為他人鋼琴伴奏，不僅歌唱表演要到位，鋼琴伴奏不僅要流暢的保證歌曲的完整度，鋼琴的踏板運(yùn)用，彈奏的旋律及節(jié)奏都要準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的情感。

一、聲樂展示

在這一項(xiàng)目中，少數(shù)師范學(xué)校充分體現(xiàn)出了自己的實(shí)力，學(xué)生們所展示的能力也均能體現(xiàn)出可成為一個(gè)合格的音樂教師。部分學(xué)生擁有很好的嗓音條件，歌唱的同時(shí)展現(xiàn)了自己的聲樂技巧，在舞臺(tái)上做到了很好的歌唱表演的狀態(tài)。但也出現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：

歌唱的呼吸。氣息不夠，氣息的支點(diǎn)也不夠穩(wěn)定。比如：39號(hào)學(xué)校的1號(hào)選手演唱的《帕米爾，我的家鄉(xiāng)多么美》，40號(hào)學(xué)校的2號(hào)選手演唱《梧桐樹》，52號(hào)學(xué)校的1號(hào)選手演唱《青春小鳥》以及42號(hào)學(xué)校的2號(hào)選手出現(xiàn)同樣氣息不夠，38號(hào)學(xué)校的1號(hào)選手甚至在演唱時(shí)出現(xiàn)了跑調(diào)和忘詞的情況等。在教學(xué)中，教師不關(guān)注氣息，學(xué)生的歌唱狀態(tài)無(wú)法進(jìn)入，教學(xué)就難以達(dá)到實(shí)效性。聲樂中的氣息，指的就是呼吸的運(yùn)用。在我國(guó)古代聲樂理論中提到過(guò)“善歌者必先調(diào)其氣”;在我國(guó)民族傳統(tǒng)唱法中，也提到過(guò)歌唱中呼吸的重要性，認(rèn)為“氣為聲之本，氣乃聲之帥”，并強(qiáng)調(diào)：“氣催聲發(fā)，聲靠氣傳，無(wú)氣不發(fā)聲，發(fā)聲必用氣。”

歌唱的咬字。咬字不夠正，吐字不夠清晰。例如：45號(hào)學(xué)校的1號(hào)選手演唱的《眷戀》，37號(hào)學(xué)校的2號(hào)選手演唱的《情歌》等。這個(gè)問題放在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的困擾，學(xué)生對(duì)字發(fā)聲的概念也會(huì)很模糊，教師正確的演唱示范能使學(xué)生進(jìn)行正確的模仿學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。歌唱不僅要用優(yōu)美動(dòng)聽的聲音感動(dòng)聽眾，還要正確，清晰地向觀眾傳達(dá)歌曲中的詞意，使觀眾能夠聽懂和理解。我國(guó)宋代沈括在《夢(mèng)溪筆談》中曾說(shuō)過(guò)：“古之善歌者有語(yǔ)，謂‘當(dāng)使聲中無(wú)字，字中有聲。”意思是要把字融化在歌聲中，即“聲中無(wú)字”;將字變成音樂化的有聲字，即“字中有聲”。我國(guó)傳統(tǒng)音樂中對(duì)吐字的要求是做到“字正腔圓”，每個(gè)漢字都是由“聲、韻、調(diào)”三個(gè)因素合成的，咬好字頭，唱好字腹，收好字尾，做到咬字正、吐字清、歸韻準(zhǔn)，就能達(dá)到“字正腔圓”的藝術(shù)效果。

歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)。強(qiáng)弱快慢情緒處理不當(dāng)，導(dǎo)致情感表達(dá)不到位，演唱技巧不夠成熟，發(fā)揮不夠穩(wěn)定。例如：38號(hào)學(xué)校的2號(hào)選手演唱的《讓我痛哭吧》，快慢情緒處理不當(dāng)，作品理解不夠到位，導(dǎo)致演唱歌曲沒有歌唱性，旋律不流動(dòng)。教師在教授音樂作品時(shí)，不僅教授的是對(duì)音樂作品的認(rèn)知，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品的領(lǐng)悟，作品情感的表達(dá)，以及對(duì)待音樂作品的態(tài)度，達(dá)到好的教學(xué)效果。歌曲情感的表達(dá)，與強(qiáng)弱快慢處理有著密切的聯(lián)系。清代聲樂理論家徐大椿在《樂府傳聲》中提到：“唱曲之法，不但聲之宜講，而得曲之情宜重。”并提到：“唱曲不得其情，則正邪不分、悲喜無(wú)別。即聲音絕妙，而與詞曲相背，不但不能動(dòng)人，反令聽著索然無(wú)味矣。”這些論述就強(qiáng)調(diào)了“情”，即歌曲中的藝術(shù)表現(xiàn)，在歌唱中的重要地位和作用。我國(guó)著名聲樂教育家喻宜宣教授說(shuō)過(guò)：“如果對(duì)此一無(wú)所知，或知之甚微，這就無(wú)法理解作品，更達(dá)不到藝術(shù)表現(xiàn)的境界，只能唱音符，唱一個(gè)一個(gè)的字音，就不可能把自己從事的表演專業(yè)發(fā)展到更高水平。”這就需要教師的教，和學(xué)生的學(xué)。

形體與舞臺(tái)表現(xiàn)力。在比賽中，有些選手的形體站姿，手型，眼神表情都缺乏舞臺(tái)表現(xiàn)力。前蘇聯(lián)聲樂專家捷米采娃曾說(shuō)過(guò)：“姿勢(shì)是呼吸的源泉，呼吸時(shí)發(fā)聲的源泉。”說(shuō)明了歌唱的姿勢(shì)在聲樂學(xué)習(xí)中的重要作用。不正確的姿勢(shì)會(huì)帶來(lái)不正確的發(fā)音。例如：38號(hào)學(xué)校的3號(hào)選手演唱時(shí)面無(wú)表情，眼神沒有表現(xiàn)力;40號(hào)學(xué)校的3號(hào)選手的站姿，雙腳并攏;41號(hào)學(xué)校的1號(hào)選手站姿微微含胸駝背，會(huì)壓迫胸腔共鳴，在演唱《我的愛人，你可聽見》中“待到云開，見日時(shí)”以及“笑看大地?fù)Q人間”時(shí)，兩句連著平舉雙臂;46號(hào)學(xué)校的3號(hào)選手演唱《藍(lán)色愛情海》時(shí)，肩膀有輕微抖動(dòng)的小動(dòng)作，歌唱時(shí)的手型反而使氣息更浮了。歌唱時(shí)的站姿要自然，雙腳可一前一后，肩部不能抬高，頸部下頜呈放松狀態(tài)。在聲樂藝術(shù)表演的教學(xué)中，眼神，手型，站姿也是教學(xué)內(nèi)容的一部分，聲樂作為表演，應(yīng)當(dāng)聲情并茂，并且在老師的正確示范和提醒下，使學(xué)生有表演的欲望。

二、鋼琴伴奏展示

部分學(xué)生看得出鋼琴基礎(chǔ)是很扎實(shí)的，彈奏華彩技巧的時(shí)候游刃有余，能把一首完整的正譜鋼琴伴奏以正確的情緒節(jié)奏彈下來(lái)。但是也有部分選手的鋼琴伴奏依然存在幾個(gè)問題：

彈奏作品的完整性。彈錯(cuò)音，彈錯(cuò)節(jié)奏、不連貫。例如：38號(hào)學(xué)校的1號(hào)選手為3號(hào)選手彈奏時(shí)，彈奏音樂不連貫，導(dǎo)致3號(hào)選手演唱時(shí)不知所措，沒跟上伴奏;42號(hào)學(xué)校的2號(hào)選手為1號(hào)選手彈奏前奏時(shí)彈錯(cuò)音以及55號(hào)學(xué)校的3號(hào)選手為2號(hào)選手彈奏前奏和尾奏時(shí)彈錯(cuò)音，不熟練導(dǎo)致流動(dòng)的音樂間斷，在教學(xué)中如果出現(xiàn)彈奏這些問題，會(huì)影響學(xué)生也不連貫，醞釀好的情緒不能很好地抒發(fā)出來(lái)。

彈奏技巧。手指不夠靈活會(huì)導(dǎo)致連音不準(zhǔn)確，音階不流暢，琶音手腕亂晃。和弦松散，音不夠有力度影響情緒不到位。53號(hào)學(xué)校的2號(hào)選手幫1號(hào)選手彈奏曲目的時(shí)候，彈奏力度不夠，幾乎只聽見單音伴奏，整首歌的音樂效果非常單調(diào)，3號(hào)選手幫2號(hào)選手彈奏的時(shí)候也是同樣的問題，甚至兩者之間存在默契度不夠，伴奏比歌唱者速度快。55號(hào)學(xué)校的1號(hào)選手為3號(hào)選手彈奏《我愛你，中國(guó)》時(shí)，歌曲的引子部分由于手指靈活度不夠，導(dǎo)致琶音不流暢。更有些選手的表現(xiàn)像是為了彈簡(jiǎn)單的伴奏而唱簡(jiǎn)單的歌曲來(lái)“應(yīng)付”比賽，曲子很簡(jiǎn)單，彈不好，唱得也不到位。

鋼琴伴奏與歌唱相結(jié)合。兩者達(dá)成默契，形成“配合”是很關(guān)鍵的。兩者“配合”包括作品意境、內(nèi)涵理解、作品演繹、聲情并茂、作品人物情感以及藝術(shù)價(jià)值呈現(xiàn)的配合等等。鋼琴伴奏的重要作用不僅能夠成為整個(gè)作品的主題思想情感的濃縮與升華，同時(shí)也是鋼琴伴奏與聲樂演唱兩只之間相互協(xié)作的體現(xiàn)。教師在為學(xué)生伴奏時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的理解后，還需要通過(guò)藝術(shù)作品的橋梁進(jìn)行相互的交流與思辨，以達(dá)到技術(shù)上、感情上、思想上、意識(shí)上的溝通與協(xié)調(diào)。

三、扎穩(wěn)專業(yè)基本功，學(xué)習(xí)態(tài)度端正

作為音樂教育專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)的基本功要扎實(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)的態(tài)度要認(rèn)真。筆者在觀摩基本功展示時(shí)感受到，有些選手的演唱技巧以及鋼琴伴奏的基本功不太扎實(shí)，不應(yīng)該是在本科學(xué)習(xí)了三年后展現(xiàn)出來(lái)的效果。郭聲健教授對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是這樣的：“從這個(gè)項(xiàng)目看，的確我們的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)感到絕望，當(dāng)然也不能以偏概全，一首《難忘今宵》竟然幾乎無(wú)法張口，在大學(xué)學(xué)習(xí)了整整三年，不管主攻什么專業(yè)，鋼琴?gòu)椬嗯c歌唱水平如此低下，令人有些匪夷所思。像這樣的問題，除了學(xué)生個(gè)人的不努力之外，恐怕學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)主要責(zé)任吧。”這的確值得我們認(rèn)真反思，扎實(shí)的基本功不僅是對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生的基本要求，也是作為一名合格的音樂教師應(yīng)具備的基本技能之一。有句關(guān)于教師的俗話說(shuō)：“要想給學(xué)生半桶水，自己就得有一桶水。”如果教師的專業(yè)技能不夠成熟，怎么能完全傳授給學(xué)生呢？那么恐怕學(xué)生連“半桶水”都沒有，這是一個(gè)惡性循環(huán)的教育現(xiàn)象。

端正學(xué)習(xí)專業(yè)的態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)中的各方面都有所影響，反過(guò)來(lái)，我們也要看到學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的制約和影響，學(xué)習(xí)中如學(xué)校的制度、教師的教學(xué)等，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度造成一定程度的影響與制約，兩者是相互影響、相互制約、相得益彰的，學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)良，直接影響著學(xué)習(xí)最終的成果，我們?cè)趯W(xué)習(xí)上只要保持刻苦鉆研，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)進(jìn)行專業(yè)的每一階段的學(xué)習(xí)，得到想要的學(xué)習(xí)成果。

四、端正音樂審美態(tài)度，注重本國(guó)音樂文化

在上午上半場(chǎng)的比賽中，每組選手都有一至兩首外國(guó)作品，在下午的比賽中，外國(guó)作品占一半，中國(guó)藝術(shù)作品較少。但值得提到的是，有幾位選手演唱了中國(guó)古詩(shī)詞歌曲，例如《關(guān)雎》，《在水一方》等，43號(hào)49號(hào)學(xué)校的選手均演唱的都是中國(guó)歌劇選段，唱得也有韻味，弘揚(yáng)中華民族的聲樂藝術(shù)。反而有些歌唱外國(guó)作品的選手外文發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，還會(huì)導(dǎo)致不僅歌唱外國(guó)歌曲也不精通，唱中國(guó)歌曲咬字不正，得不償失。在中國(guó)教育的背景下，作為中國(guó)的音樂教育者，要端正對(duì)中國(guó)音樂作品的審美，多學(xué)習(xí)本國(guó)的音樂文化，應(yīng)當(dāng)把弘揚(yáng)中華文化放在第一位，藝術(shù)作為文化的載體之一，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮它的作用。以中國(guó)文化為主，在教育中以中國(guó)歌曲為主，例如，在聲樂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多涉及中國(guó)藝術(shù)歌曲、民歌或地方戲劇，而不是只唱外國(guó)歌曲。在鋼琴教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)多彈奏中國(guó)鋼琴作品，以及中國(guó)歌曲的正譜，這些在教學(xué)都具有實(shí)用性。

五、學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量

歌唱與鋼琴伴奏是最能體現(xiàn)學(xué)校整體實(shí)力的一個(gè)項(xiàng)目，是最能體現(xiàn)學(xué)校之間的差距，也最具說(shuō)服力，同時(shí)也是展現(xiàn)身為音樂教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)實(shí)力的一個(gè)項(xiàng)目。成績(jī)很重要，但透過(guò)比賽成績(jī)讓我們總結(jié)反思現(xiàn)在的教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)方向更重要。教師職業(yè)專業(yè)化的教育，特別是目前師范院校的教育教學(xué)是勢(shì)在必行的。目前我國(guó)許多師范院校已經(jīng)開始探討教師培養(yǎng)模式的改革及其實(shí)踐，但是教師的專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要不斷的完善。教師教育的課程是教師專業(yè)化要求之一，也實(shí)現(xiàn)教師教育的核心領(lǐng)域之一，所以對(duì)教師教育的課程以及培養(yǎng)模式的改革是尤為重要的。

由教師參與界定學(xué)習(xí)需求，與教師一起制定教師政策、規(guī)劃和計(jì)劃。學(xué)生與教師共同制定對(duì)未來(lái)的職規(guī)劃，利于師生溝通，了解學(xué)生的需求，教師給予更好的建議，使教學(xué)計(jì)劃有一個(gè)明確的目標(biāo)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

學(xué)校課程與教師教育課程統(tǒng)一，教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法必須與希望他們教授的內(nèi)容與方法統(tǒng)一。學(xué)校的課程的安排符合教師專業(yè)的需求，除了教師的理論知識(shí)課程，專業(yè)技能的課程應(yīng)該合理安排課時(shí)與時(shí)長(zhǎng)，把重點(diǎn)放在填補(bǔ)教師自身基礎(chǔ)知識(shí)技能的空白上。

不僅要強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)，而且要重視態(tài)度和情感因素。音樂是情感的藝術(shù)，教師在教授音樂作品時(shí)，不僅教授的是對(duì)音樂作品的認(rèn)知，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品的領(lǐng)悟，作品情感的表達(dá)，以及對(duì)待音樂作品的態(tài)度。

六、小結(jié)

歌唱與鋼琴伴奏是各自獨(dú)立又是互相交叉的，對(duì)于音樂教育專業(yè)的學(xué)生而言，要具備鋼琴技巧和聲樂表演的能力，對(duì)于教師而言，就要在授課時(shí)了解并適應(yīng)這一教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練進(jìn)行有針對(duì)性的加強(qiáng)，要平衡專業(yè)能力，不能會(huì)彈不會(huì)唱，不能只會(huì)唱會(huì)唱不會(huì)彈，不能會(huì)彈會(huì)唱，不會(huì)教，要會(huì)彈會(huì)唱還會(huì)教。音樂基本技能作為音樂教育的基石，如果它不夠穩(wěn)固，音樂教育的大樓將搖搖欲墜。我們作為音樂教育的園丁，必須夯實(shí)音樂教育的基石，讓音樂教育穩(wěn)穩(wěn)佇立在中國(guó)教育之中。

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