在小學閱讀教學中，尋找“寫”的身影

張海蓮

之前總有這樣的教學誤區，“閱讀”就是“閱讀”，單純地指導學生怎樣將文章讀懂，怎樣將文本中出現的詞句記住。同樣，“寫”就是“寫”，單純地從寫作的角度出發，指導學生怎樣將語句搬弄通順，怎樣把情感抒發流暢。其實“讀”與“寫”不分家，“讀”與“寫”可以水乳交融。在閱讀教學時，及時捕捉“寫”的訓練點，既練了筆，又將閱讀往深處漫溯。

一、將“寫”設在“問”處，使“寫”有的放矢

閱讀教學不僅要讓學生學會看，還要讓學生學會問。“問”，可以將閱讀由表層推向內核;還可以在探究的過程中，給“寫”提供可能。在學習《諾貝爾》一課中，教師提出這樣一個疑問，諾貝爾是一個偉大的科學家嗎？學生幾乎異口同聲地回答，他是一個成就卓然的大科學家。其實單純地提這樣的問題沒有多大的意義，學生不用思考就可以直接得到結論。教師這樣提問，是為了給接下來的追問創造強烈的反差，引發他們去從事實的表面看到問題的內在。教師接著問，諾貝爾在家人離開人世、自己晝夜奮戰的實驗室幾乎在一瞬之間化為灰燼的情況下卻沒有放下手頭的工作，而是繼續在工作臺上從事著幾十年如一日從未放棄的研究。于是有人說他是一個無情無義的人，大家認同嗎？這引起學生的熱烈討論，有的竟然將問題上升到科學的高度。有的說，當困難已經發生了，唯一要做的，就是做好眼前的工作，這就是情義;有的說，其實處理好家里的事，收拾好實驗室再去研究，也行，只是他將大多情與義放在了研究上。明顯地，討論的過程，也是學生有理有據表達的過程，是他們將文本內容經過思維轉化、經過醞釀，再加入自己的情感與認知呈現在小組面前。討論之后，教師順理成章地設置了一個小的練筆，題目為，諾貝爾是一個（沒）有情義的人。學生收集著討論中集體展示的智慧，再加上自己的見解，將口頭表達的語言進行編排與整合，就這樣形成一篇小短文。“問”給“寫”提供了主題，也讓“寫”有了新的內涵。

二、將“寫”設在“空”處，使“寫”有例可援

一篇好的文章，總會給讀者留有一定空白，給他們自由想象的空間，讓讀者在回味無窮的同時，又總是思考著無數個可能發生的事與理。同樣，在教學過程中教師可利用這些空白，給學生插上想象的翅膀，讓思緒自由飛翔。對小學生來說，他們最不缺的就是想象力;而對于小學生作文而言，最缺的卻是想象力。因此教師要抓住學生思維的特點，將學生豐富的想象力移植到作文中來。例如在學習《孔子游春》時，教師通常都會解讀文章第二自然段末尾的那個省略號。有時教師會讓學生在筆記本上寫上省略號通常有哪些用法，在用的時候要注意哪些方面，比如省略號不能和“等等”之類的詞連用。但要給學生留下深刻的印象，還是要將語言用起來。其實文中的這個省略號，就是一個留白，留給讀者一個想象的機會。如果把省略號去掉，學生會寫上什么呢？這其實就是讓學生接著原文本展開思索，即在你們眼中，大自然還有哪些地方像一位偉大的母親。教師要求每個學生只寫一句話，讓他們把這句話寫好，讓表達生動些。說到“寫”，學生首先想到的就是作文，想到作文，就開始頭疼。其實課堂一次小小的練筆，一次一句話的表達，都是“寫”。將這些“寫”落實到實處，將這些“寫”植根于學生的習慣，久而久之，學生就會把“寫”當成一種愛好，一種不得不寫的樂趣。有的說：“學校里開放的花朵就是她美麗的臉龐。”有的說：“家屋后那一排排樹就是她的脊梁。”隨意地表達，爭先地書寫，學生的想象力和書面表達能力得到蓬勃發展。

三、將“寫”設在“情”處，使“寫”有血有肉

閱讀教學的過程在某種程度上也是激發學生情感的過程，有時候看似平淡如水的文字背后總有深情的寄托。學會讀出文本的情感，也是閱讀的任務之一。在批閱小學生作文的時候，教師通常會發現一個問題，他們總是運用干巴巴的詞匯，總是重復著枯燥的描寫，不要說打動讀者，連作者自己也會覺得味如嚼蠟。因此在閱讀教學時，要指導學生如何表達情感。以《天鵝的故事》為例，這是一篇充滿深情的童話故事。學生在看完文章之后，教師讓學生用簡短的語言復述全文。這樣的復述，既保留了原文的情感，又讓他們將語言捋順。學生說，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，竟然會用自己的身體去破冰取食。當學生將故事復述完，教師可以將任務拓展下去。即，這個故事想表達什么樣的情感與精神呢？學生將文章再讀一遍，他們發現天鵝具有勇敢奉獻、團結拼搏的精神。再接著，教師讓學生先描述天鵝的故事，再評價它們的做法。這其實就是將描寫與抒情結合起來，這是寫作中常用的手法。有時候讓學生在真正寫作的時候去刻意為之，他們會覺得很痛苦，有一種無病呻吟的痛。其實在平常閱讀教學的時候，就將這樣的寫法滲透到具體訓練中，讓他們做到有感而發。學生在閱讀文本的時候，將“多么可愛的鳥啊”劃下來。教師問，這是為什么？學生說，這是個中心句，和文章主題遙相呼應。于是教師說，大家畫出認為最能表現天鵝可愛的句子，并說說你的理解。很快，他就能找到相關的句段。在他們大聲朗讀的語音里，在他們劃劃、寫寫的文本上，作者所要表達的情感，都被學生牢牢抓住。

不難發現，要激發學生的情感，就要讓學生學著去表達，同樣也要讓他們學著去模仿。作者的情感往往隱藏在比喻句、擬人句、排比句中。當學生在模仿其語言表達及寫作特點時，他們就學會了各種表達情感的句式、各樣的結構和謀篇。

【結 ?語】

小學語文閱讀教學旨在培養學生的閱讀能力，運用語言的能力等，這其中也包括寫的能力。換言之，“閱讀”的最終落腳點是“寫”。“閱讀”是語言輸入，“寫”是語言輸出。有高質量的語言輸入，才有高質量的語言輸出。反過來，“寫”也是對“閱讀”的一種提升、一種拓展，對文本的理解都會具體的“寫”中體現。因此在閱讀教學過程中，要將寫貫穿其中，與閱讀有機地融合起來。