閱讀文章百態(tài)，體味書中生活

吳怡

在語文教學(xué)中閱讀是教學(xué)開展的重中之重，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力以及寫作能力的有效途徑。在小學(xué)語文教材中包含了不同種類的文章，通過閱讀教學(xué)的開展能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟書中所表達(dá)的情感，體驗(yàn)書中所描述的生活，豐富學(xué)生的人生閱歷，增長知識(shí)拓寬眼界。在教學(xué)活動(dòng)中教師需要重視閱讀教學(xué)的開展形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀，細(xì)細(xì)品味文章字里行間的情感。

一、對(duì)文章字面信息進(jìn)行理解

在閱讀一篇文章時(shí)首先接觸到的就是作者寫出的文字，對(duì)字面文字信息進(jìn)行處理才能夠得到作者所要表達(dá)的內(nèi)容。因此，在展開閱讀教學(xué)時(shí)教師需要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，通過固有知識(shí)與字典的查閱了解文章中詞語的含義，進(jìn)而掌握文章的字面意思，這是為文章中心思想的理解奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》時(shí)就要帶領(lǐng)學(xué)生先通過閱讀把握文章字面意思，這篇文章講述了年輕時(shí)期的徐悲鴻遠(yuǎn)赴法國留學(xué)，外國學(xué)生對(duì)徐悲鴻的嘲笑激發(fā)了他的斗志，他勵(lì)志學(xué)好畫為國家爭得榮譽(yù)。在文章中反復(fù)提到“勵(lì)志”一詞，這也是行文的主體脈絡(luò)，全文圍繞“勵(lì)志”展開，因此在學(xué)生閱讀文章時(shí)也應(yīng)當(dāng)將“勵(lì)志”作為核心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先利用字典查閱“勵(lì)志”一詞的含義，之后從文章中找出表述徐悲鴻勵(lì)志的具體事例，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論并分享討論結(jié)果。這時(shí)教師就可以將文章中“他像一匹不知疲倦的駿馬日夜奔馳勇往直前”摘錄出來，引導(dǎo)學(xué)生通過比喻這一修辭感悟徐悲鴻的孜孜不倦，并通過徐悲鴻飯食的描述體會(huì)他當(dāng)時(shí)所處的困苦境遇，從而加深學(xué)生對(duì)徐悲鴻堅(jiān)定信心的理解。為了保證文章詞句理解的全面性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文字信息的最大處理能力。這就需要學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌脑~句有較為準(zhǔn)確的把握，在對(duì)有些文字進(jìn)行處理時(shí)，存在一丁點(diǎn)偏差都會(huì)導(dǎo)致整篇文意發(fā)生改變，影響學(xué)生對(duì)文章的理解。對(duì)于教師來說，還需要對(duì)字面所包含的潛在信息進(jìn)行挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探索，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的理解文章的詞句段落信息，為文章中心思想的理解做好準(zhǔn)備。

二、結(jié)合全文把握文章主題

在語文新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確要求，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生感受、理解能力的提升，并要通過教學(xué)讓學(xué)生具有一定的文章評(píng)價(jià)能力。這就需要重視學(xué)生文章主題的概括與理解能力，在實(shí)踐中就是需要引導(dǎo)學(xué)生將眼光從某個(gè)詞語轉(zhuǎn)移到整篇文章上，通過上下文的關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)文章信息的整體把握，從而正確理解文章所要表達(dá)的主題，加深學(xué)生對(duì)文章的理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文閱讀能力與理解能力。

對(duì)于文章《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》而言，如果學(xué)生將注意力完全放在徐悲鴻是如何學(xué)習(xí)畫畫上面，就無法對(duì)徐悲鴻的內(nèi)心有深刻領(lǐng)悟，也無法從畫畫這件事情中體會(huì)到徐悲鴻的民族使命感，對(duì)國家的熱愛之情。在完成文章字面意思理解之后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考，這時(shí)就可以提出問題“徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的原因是什么？他勵(lì)志學(xué)畫的結(jié)果又是什么”。教師在提出問題之后給學(xué)生留有時(shí)間進(jìn)行分組討論，在此過程中學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拈喿x感受以及自己的理解與同學(xué)進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生展開更深層次的思考。在學(xué)生交流的過程中教師要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章對(duì)外國學(xué)生的描述，進(jìn)而體會(huì)徐悲鴻的心理活動(dòng)。為了讓學(xué)生的理解更加深入，還可以將角色扮演引入教學(xué)活動(dòng)中，通過學(xué)生設(shè)身處地的感知體會(huì)外國學(xué)生對(duì)中國人的蔑視，并了解徐悲鴻當(dāng)時(shí)悲憤的心情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)人物形象的深層認(rèn)知。學(xué)生在討論時(shí)，將“功夫不負(fù)有心人”以及“有眼不識(shí)泰山”畫作重點(diǎn)，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的把握徐悲鴻努力的結(jié)果。學(xué)生通過對(duì)文章的全面把握理解了徐悲鴻的努力并不單純是個(gè)人的榮辱，更重要的是民族的榮辱，是為了中華民族而努力，讓看不起中國人的人都看到中國人的強(qiáng)大，為國家爭光。

三、聯(lián)系生活升華感悟

閱讀屬于個(gè)性化活動(dòng)，學(xué)生所具有的生活閱歷會(huì)影響到他們對(duì)文章的理解以及感悟，高品質(zhì)的文章都來源于生活，是對(duì)生活的真實(shí)寫照。因此，學(xué)生只有重視個(gè)性化閱讀的開展才能夠讓學(xué)生通過閱讀陶冶情操，升華對(duì)文章的感悟。處于不同生活環(huán)境中的人都會(huì)有各自的人生態(tài)度以及生活經(jīng)驗(yàn)，在態(tài)度的驅(qū)使下對(duì)同一篇文章就會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來說，個(gè)性化閱讀需要教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到閱讀的正確方法以及理解文章的有效途徑。教師還要引導(dǎo)學(xué)生將文章與生活相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生完成更高品質(zhì)的文章閱讀。

【結(jié) ?語】

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生能夠通過閱讀獲得情感上的升華，從文章中收獲更多人生感悟，激勵(lì)自己不斷向前邁進(jìn)。在閱讀文章時(shí)，核心就在于對(duì)文章的中心思想進(jìn)行把握，感悟文章所要表達(dá)的情感，這就需要將文章的字面理解作為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際細(xì)細(xì)品味文章內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)中教師只有重視相關(guān)問題的處理，才能給學(xué)生帶來最好的閱讀感受，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。