語文課堂上“各抒己見”之談

張春燕

一堂優秀的語文課應該是學生唱主角的情景劇，更是學生議論紛紛的平臺。從學生的自我整體理解感知需求出發，多給學生自由傾訴和表達的機會，不僅能起到活化課程資源和教學過程的作用，更利于學生在主動交流切磋中集思廣益，在彼此博采眾長中獲得更多的深層次感知。多給學生建言獻策的機會，能夠使得學生在大膽表達中快樂表達自己的觀點，讓課堂唱響出“好聲音”。

一、故事演講導說：起好頭

讓每位同學都能唱響自己的聲音，都能抬頭挺胸站在課堂中央表達自己的心聲，便是人文和生本主義課堂的重要內核。多給學生搭建展露才華的舞臺，讓他們的芳華能展現其中，定會別有一番風味。鼓勵學生運用故事演講的形式報告自己的所見所聞所感，能讓其他同學在聆聽一家之言中深受啟發。

故事演講導說，能讓學生在變換花樣中學習語文。如，在學習史鐵生《秋天的懷念》時，學生對史鐵生肯定是早有所聞，但對其生活軌跡知之甚少。對此，我則布置了這樣的話題：你知道史鐵生嗎？很多同學針對這樣的話題主動查閱互聯網、報刊雜志等，紛紛盡最大可能收集相關的背景資料。有的同學從史鐵生的生平說起，介紹了其坎坷的醫生，認為“飽經風霜的生活是史鐵生寫作優秀作品的豐富寶藏資源”。有的同學則是從史鐵生的《我與地壇》《務虛筆記》《病隙碎筆》等作品中找出其生活的感知，并且形成了一個個富有特色的小故事。有的同學則以《秋天的懷念》為切入點，主動給同學們整理了一定的筆記體系，并從史鐵生的生活中探索其積極向上和樂觀主義精神，等等。運用故事演講，能夠給課文注入更為新鮮活力元素。

鼓勵學生根據自己的理解感知多提出相應的觀點，利于其在不斷豐富自我理解感知思維的基礎上形成多元化感思。鼓勵學生運用不同的語言方式講述故事，讓他們將自我收集資料主動轉變為靈活運用，生成多樣化認知體驗。

二、團結協作交流：講異議

教師在課堂上的作用是“拋磚引玉”，做學生的觀眾，多給他們自由建言獻策的表達機會，幫助他們在主動闡釋自己觀點中深化理解。團結交流的過程，就是學生自我理解感知不斷深化的過程，更是他們提出自己異議的過程。團結協作交流，能夠讓學生在大膽表達中獲得多元化的感悟體驗。

團結協作，能夠給學生更多學習切磋的機會。如，學習《紀念白求恩》中，針對“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”可建議學生思考：白求恩不遠萬里來到中國，表現了怎樣的精神？我們該如何學習白求恩的精神？可建議學生運用同伴交流的方式完場前一個問題，運用小組的方式來完成后一個問題。可建議學生針對白求恩的毫不利己專門利人和國際共產主義精神紛紛表達自己的理解，從課文中收集相應的背景資料，以此來豐富理解感悟思維。通過這樣的團結協作交流，能夠讓學生在主動提出異議的過程中獲得更多的思維靈感利于其在整合資源中形成多樣化認知。

通過團結協作活化理解感知，能夠給學生更多的啟發和深思機會，利于其在充分表達交流的過程中形成深刻印象。結合學生的表達交流不同，多給學生相應的提示與引導，能夠讓學生找出更多的運用切入點，給他們更多的自我傾訴的機會。

三、情景活動對白：說創意

走進教材文本，融入語境學習和使用語文是課堂教學的有效方法，能在最大限度展現學生的才能中獲得不一樣的深刻感知。情景活動對白，能夠讓學生由閱讀者向主動實踐嘗試者轉變，能夠給學生更多的啟發和靈感。情景活動對白，能夠讓學生在主動融入角色的過程中收獲不一樣的理解。

情景活動中的人物對白，更能使得學生在關注背景中獲得深刻印象。如，在學習《故鄉》時，小說中的閏土和楊二嫂作為作者筆下故鄉中的代表人物，他們的變化可以說是故鄉變化的縮影，展現了廣大勞苦大眾的生活并沒有得到改善，相反，只是變得越來越差，讓故鄉更加了無生氣。對此，可建議學生以小組為單位，從少年閏土、中年閏土、印象中的楊二嫂和現在的楊二嫂進行深入揣摩，鼓勵他們在深入體味和仔細揣摩中發現更多的表達用意，很多同學在扮演中，根據小說中的語言、動作、外貌和心理描寫等方面的特征，發揮自己的想象思維，圍繞故鄉人物的變化進行了對白，融入了自己的感知想法。這樣的角色對白使得課堂教學更有動感和活力，也使得學生在學習中深受啟發。

創設與文本相似的情景活動，多給學生自我嘗試和主動探索的時空，利于學生盡情展示才華。鼓勵學生結合對課文的理解感知，歡迎他們多提出自己的意見和觀點，定能使得他們在主動創設中形成豐富的感悟與體驗，激活發展創新的動力。

如前所述，語文課堂上的各抒己見就是在彰顯學生學習主體能動性和激情的前提下，多給學生更多的表達時空，鼓勵他們在建言獻策的過程中獲得深刻理解感知。創設積極表達交流的環境氛圍，多鼓勵學生融入語境進行深入探知，定能使得學生在大膽表達和主動傾訴的過程中深化識記，形成豐富感思。課堂上的各抒己見不僅是學生自我傾訴表達的需要，更是不可缺少的一道靚麗風景線。