激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)高中語文高效課堂教學(xué)

尤臻

在課程改革逐步深化的背景下，高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為了一個熱點(diǎn)話題，深受教育界的關(guān)注、重視等。因此，身為一名高中教師，在開展語文教學(xué)的過程中，也應(yīng)認(rèn)清目前的教育形勢，并要以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為入手點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，促使學(xué)科價值的全方位展現(xiàn)?；诖?，本文將以此為話題，對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)策略進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

一、營造課堂氛圍，構(gòu)建高效課堂

針對于語文這一學(xué)科而言，其本身具有著較強(qiáng)的人文性，會對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生相應(yīng)的影響。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為高效課堂的構(gòu)建助力，就一定要先營造一個和諧、生動、活躍的課堂氛圍，大大的增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與性、積極性、主動性等，使教學(xué)效果事半功倍。但在這其中，教師一定要將學(xué)生放置在主體地位上，只有這樣才能滿足新課改的所提要求，促使高效課堂得以真正的構(gòu)建。

例如，在講解《雨巷》一課的過程中，這是作者戴望舒的代表作，在文章中，其寫道了陰沉狹窄的雨巷，在雨巷中徘徊著的獨(dú)行者，像丁香一樣的姑娘等，采用了象征性意象的方式，將當(dāng)時社會的黑暗，自身的期待、感傷、迷茫等復(fù)雜情緒展現(xiàn)了出來。因此，在教學(xué)中，教師就可以深刻的體現(xiàn)這一思想，并采用范讀的方式，來感染、引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文章意境中，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力、動機(jī)。在閱讀完之后，教師就可以讓學(xué)生談?wù)勛陨淼南敕ā⒏邢氲龋龑?dǎo)其投入到課文分析中，全方位的深化其對文章的理解程度，使得課堂氛圍更加和諧、生動。

再例如，在講解《鴻門宴》一課的過程中，教師也應(yīng)為學(xué)生營造一個生動、活躍的氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其思如泉涌。比如，教師可以結(jié)合高中生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)，將辯論賽這一形式引入進(jìn)來，讓學(xué)生在辯論中表述、發(fā)表自身的觀點(diǎn)，使其能夠站在客觀事物對歷史事件有一個明確的認(rèn)知、理解。如，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個辯論主題：“在鴻門宴中，項羽未殺劉邦，這一舉動到底是君子之度，還是婦人之仁呢？”讓學(xué)生根據(jù)自身的觀點(diǎn)，分為兩組來展開辯論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力大大增強(qiáng)，使其深入的參與到學(xué)習(xí)中，使教學(xué)更高質(zhì)、高效。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建高效課堂

高中教師在開展語文教學(xué)的過程中，要想激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使高效課堂的構(gòu)建，也應(yīng)對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，全方位的提高教學(xué)的生動性、趣味性、實(shí)效性等，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

第一，注重課前導(dǎo)入。在一節(jié)課中，課前導(dǎo)入是非常重要的一個環(huán)節(jié)，只有將該環(huán)節(jié)開展好，才能集中學(xué)生的專注力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力等，保障后續(xù)教學(xué)得以持續(xù)、順利的開展下去。因此，在教育教學(xué)中，教師也應(yīng)引起注重，促使高效課堂的構(gòu)建。例如，在講解《我心歸去》一課的過程中，教師在教學(xué)中，就可以結(jié)合文章意境，實(shí)行音樂導(dǎo)入，使導(dǎo)入效果達(dá)到最佳。如，教師可以將馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》引入進(jìn)來，讓學(xué)生在聽音樂的過程中產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情，更加有助于后續(xù)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴，將課前導(dǎo)入的內(nèi)涵、價值等展現(xiàn)出來。

第二，教學(xué)方法的多樣化。教師在教育教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用形式多樣的方式方法，只有這樣才能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其在學(xué)習(xí)中獲取到更多的新鮮感、新穎感，以在激發(fā)起學(xué)習(xí)動力的同時，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)提供保障。例如，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，將小組合作、情境教學(xué)、角色互換、游戲教學(xué)等方法引入進(jìn)來，這樣可以使語文課堂煥然一新、生機(jī)勃勃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加、積極主動等，將語文學(xué)科的內(nèi)涵、價值等逐一的展現(xiàn)出來。

第三，教學(xué)評價的合理化。在語文教學(xué)中，教學(xué)評價也是非常重要的一環(huán)，將該環(huán)節(jié)落實(shí)好，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也能使其在學(xué)習(xí)中獲取到更多的自信心、成就感，這對于高效課堂的構(gòu)建將產(chǎn)生非常重大的意義。例如，在評價學(xué)生的過程中，教師一定不要將學(xué)習(xí)成果當(dāng)做唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而是要在評價標(biāo)準(zhǔn)中融入學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、上課情況等，以此來推動學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的心態(tài)更加穩(wěn)定、平衡。另外，在評價中，教師也可以進(jìn)行大膽突破，可以將師生互評這一形式引入進(jìn)來，除了教師對學(xué)生的單方面評價外，也可以讓學(xué)生對自己的教學(xué)過程進(jìn)行點(diǎn)評，教師可以汲取一些有效的建議，來進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整，從而大大的增強(qiáng)教學(xué)的目的性、針對性、實(shí)效性，促使高效課堂得以真正的構(gòu)建。

三、適當(dāng)設(shè)置提問，構(gòu)建高效課堂

首先，面向于全體學(xué)生。在語文課堂中，既有優(yōu)等生、中等生，也有后進(jìn)生、差等生，教師在提問時一定要面向于全體學(xué)生，只有這樣才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其收獲更多。例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》一課的過程中，教師就可以設(shè)置出提問內(nèi)容：“在小說節(jié)選中，通過文章中的語言描寫、場面描寫、動作描寫、外貌描寫，你能看出林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人各有怎樣的性格特點(diǎn)嗎？”在問題設(shè)置完畢后，可以先讓學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生回答，并讓其他學(xué)生進(jìn)行拓展、補(bǔ)充等，使全體學(xué)生都參與進(jìn)來，使課堂的有效性大大提升。

其次，找尋恰當(dāng)時機(jī)。在提問時，教師也應(yīng)掌握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，只有這樣才能起到一個點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，將課堂提問的價值展現(xiàn)出來。例如，教師應(yīng)充分的掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度、心理狀態(tài)、課堂情況等，在學(xué)生求知欲、好奇心強(qiáng)時提問，使得提問效果達(dá)到預(yù)期。

最后，提問應(yīng)緊扣文章內(nèi)容。在提問時，教師也應(yīng)緊扣文章內(nèi)容，使課堂提問的效果得以強(qiáng)化。例如，教師應(yīng)結(jié)合文章核心、內(nèi)容，來有步驟、有計劃的提問，將學(xué)生逐步的帶領(lǐng)到文章解讀中去，對其的學(xué)習(xí)動力起到一個調(diào)動的作用，促使高效課堂得以真正的構(gòu)建。

綜上所述，高中教師在開展語文教學(xué)的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力加以調(diào)動、激發(fā)，是十分必要的。在此模式下，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生在課堂中更積極、主動，也有助于高效課堂的構(gòu)建，促使教學(xué)目標(biāo)的一一達(dá)成。由于本人的經(jīng)驗不足，導(dǎo)致本文還存在著一定的問題，希望在后續(xù)得到完善，為我國教育改革的推進(jìn)助力。