建構生活課堂，提升培智教育有效性

胡雪梅

教育是培養新時代人才的重要方式，教育是增強國家實力的重要路徑。在教育開展過程中，我們不可忽視的一個重要群體便是智障人群的教育，保護好智障人士的教育權益，并對其開展行之有效的教育才能讓其感受社會之溫暖。尤其對于小學生的語文培智教育開展，更是學生語文理念滲透的關鍵，是學生健康成長的重要推動力。融合生活元素，從學生的生活入手進行語文教學，則能夠實現高質量教學目的，能夠讓學生的學習積極性得以促進。

一、搭建學習平臺，有機結合

當前語文培智教育以相應的教材作為依托，而教材中的很多內容都與學生的生活具有緊密關系。教師所需要做的重要工作內容之一，便是依托于教材為學生搭建學習平臺，讓學生所學習的語文內容與生活有效結合起來，幫助學生更輕松地進行語文學習，讓學生對于語文的理解更具深度。

比如，我在《常見的食物》教學中，首先讓學生們回憶自己昨天吃了哪些食物。食物的外在形象往往讓學生記憶猶新，土豆、西紅柿、辣椒、豆角等等食物都被學生們很快說了出來。之后，我從中挑選出課堂所需要學習的土豆、茄子、黃瓜、西紅柿等實物，并將這些食物的實物呈現在課堂之上，引導學生一邊看著實物認知，一邊進行字詞學習。我還給學生描繪食物的外在形狀和特征，字詞的讀音和字形結構，并將字形結構與食物形狀相結合，相比較單純進行字詞教學來說，教學質量和效率都更為突出，學生的學習興趣也更為濃厚，生活中見到這些食物也會聯想到相應字詞。

生活是教材的藍本，教材是生活的凝結。教材與生活之間有著緊密聯系，教師在其中搭建橋梁才能讓學生通過教材學習感悟生活，才能讓學生在生活中的隨想凝練成文字。學習平臺的搭建極為重要，需要引起教師關注。

二、應用生活語言，引導參與

語文語言的應用分為書面語和口語，學生在進行語文學習時候更多接觸到的是書面語。因為智障學生的特殊情況，極容易讓其對于其中的一些詞語難以理解。如果教師將很多書面語以生活化的語言方式呈現出來，則能夠讓學生對其更好理解，趣味性、生動性的內容也能夠讓學生產生接受的意愿，對于學生的語文學習大有裨益。

比如，我在進行《詠鵝》教學時候，考慮到本詩所用語言都是文言文，擔心學生難以理解其中含義，便首先讓學生通過多媒體觀看“白鵝”的樣子。之后，再讓學生用自己的語言描繪所看到的鵝的樣子，“白鵝有長長的脖子”“白鵝有紅紅的腳掌”“白鵝還會叫呢”。因為有了媒體的參與，學生們很快便能夠用生活語言來描繪所看到的白鵝的形象。我對于學生們的回答給予肯定和鼓勵，并將學生們所使用的語言與古詩中的詞語相對應起來，這樣學生對于整首詩的內容便有了一定理解。之后，我還給學生講述了本首詩的創作背景，告訴學生詞語應用之巧妙，學生們便立刻對此詩有了更深層次的認識，學習起來也更為輕松。

生活就是教育，社會就是學校，生活決定教育的高度，教育也必須應用于生活之中。運用生活語言引導學生對語文內容予以深化理解，則能夠降低學生的語文學習難度，帶領學生進入到奇妙無窮的語文世界，讓學生更具參與感，教學效果也更為顯著。

三、加強家校共建，拓展空間

單純憑借學校的力量雖然能夠實現教育理念的深化，但是對于學生全方位教學成效的提升則稍顯不足。只有讓家庭參與到教學之中，讓教育空間不斷延伸，才能讓學生的語文學習無處不在、無時不在，才能讓學生的語文學習融入生活之中，才能讓學生的耳、眼、口、鼻等多器官都參與到語文學習之中，實現學習質量的改善。

比如，我在進行《長大》教學過程中，便通過家長會的方式與家長們溝通，讓家長在家時候鼓勵孩子們多做家務，一方面引導學生掌握家務技巧，另一方面也讓學生認識到自己的成長，認識到自己是有用的人。我還讓家長將學生們的勞動過程用電子設備拍攝下來，上傳到我們的班級群中，讓學生們感受自己勞動成果，讓學生在勞動過程中體會成就感，建立自信心。之后，在課堂上我還讓學生們走上講臺說一說自己的勞動感受，有的學生說道：“我覺得自己長大了。”有的同學說道：“我喜歡勞動。”有的學生說道：“我能幫爸爸媽媽了。”這些點滴語言既是他們學習的成就，也是他們勞動的成就，更是家庭和學校聯合在一起，為學生們創建的濃郁學習氛圍。我將孩子們的表達拍攝成視頻發給家長，很多家長都潸然淚下，既感受到孩子的成長，也感受到家校共同建設對于學生語文學習的重要幫助和作用。

家庭是教育的第一陣地，學校是教育的重要革命根據地，兩者只有真正連接在一起，才能讓學生認識到語文學習的重要性，才能讓學生感受到語文學習的濃郁氛圍，才能讓學生不自覺地夯實自身語文學習成果，達到更好的學習成效。

生活本身就是一所大學校，生活本身就是不可或缺的課堂。語文培智教育的開展更加需要讓生活元素融入到學生的學習之中，更加需要在課堂上或者業余時間呈現出更多的生活形式，這樣才能讓學生的語文學習實現高質量發展，這樣才能讓學生的語文學習達到事半功倍的效果，這樣才能讓學生在語文學習之路上走的越來越好。