基于核心素養(yǎng)的學生國際化文化品格培養(yǎng)研究

陸玉娟

摘 要：英語作為國際交流的重要語言，其價值不僅在于知識的掌握和滲透，更重要的是讓學生通過一種語言的學習了解世界文化，進而形成國際化文化品格，實現(xiàn)文化交流和傳播。文章對基于核心素養(yǎng)的學生國際化文化品格培養(yǎng)進行研究。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);文化品格;國際化

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0081-01

世界多極化的發(fā)展、經(jīng)濟全球化的加速都讓英語教學的重要作用顯現(xiàn)出來。英語作為國際交流的重要語言，價值不僅僅在于知識的掌握和滲透，更為重要的是讓學生通過一種語言的掌握了解世界文化，進而形成國際化文化品格，以便于學生在未來的“地球村”融合中更好地生存和發(fā)展，并實現(xiàn)文化的交流和傳播。因此，對于英語教學來說，基于核心素養(yǎng)的學生國際化文化品格培養(yǎng)就顯得極為重要。

一、關注語用因素，了解異同

英語語用因素除了語言知識本身，還包括背景知識、情景場合、人文素養(yǎng)、文化理解等因素。語用因素的關注與融合對于學生國際化文化品格的培養(yǎng)具有重要作用，既需要培養(yǎng)學生的文化自信，也需要引導學生進行國際化視野的拓展。只有通過語用因素異同的區(qū)分和了解，才能讓學生的國際化文化品格得以順利形成。例如，在進行“pet”教學時，教師讓學生說一說自己喜歡的寵物。很多學生都說自己非常喜歡小狗，因為小狗是人類的好朋友。這時候，教師適時引入“狗”在中西方文化中的不同內(nèi)涵，在中國涉及“狗”的詞語往往帶有貶義，但是在英語國家，“狗”則享受很高待遇，不僅是人類的好朋友，而且是家中的一員，如“Every dog has his day（人皆有得意時）”“Lucky dog（幸運兒）”“Old dog will not learn new tricks（老人學不了新東西）”等語言都與我國語言有很大差別。這些語用差異會讓學生感受到中西方文化的不同，逐漸建立國際文化認知。

英語語言的應用尤其需要重視語用因素的融合，國際化文化品格的構建同樣需要重視語用因素的結合。只有讓學生了解漢語和英語語用因素的異同，才能讓學生從根本上把握語言內(nèi)涵，才能讓學生的國際化文化品格更具高度。

二、拓展網(wǎng)絡資源，組織實踐

隨著科學技術的發(fā)展，融合網(wǎng)絡資源進行英語教學已經(jīng)成為重要的英語教學質(zhì)量提升方式。其實，網(wǎng)絡資源的合理應用也為學生國際化文化品格的構建助力，是學生了解世界、感受國際化發(fā)展趨勢的重要渠道，是學生國際化文化品格構建不可或缺的重要推動力。例如，教師在進行“Welcome to our school”教學過程中，給學生布置了一個實踐作業(yè)，讓學生以“網(wǎng)絡調(diào)查”的方式了解中西方教育之異同，諸如學校的規(guī)章制度等都可以納入考察范圍，以小組為單位提交“調(diào)查報告”，并選派一名學生就小組調(diào)查進行演講。這樣的作業(yè)可以讓學生充分利用網(wǎng)絡資源，同時還能通過信息對比的方式了解信息“含金量”。演講過程中，有學生說道：“In western countries，parents often start from the characteristics of their children，let them develop freely.”有學生說道：“In China，parents pay attention to the cultivation of moral.”通過網(wǎng)絡資源的利用，學生對于中西方教育模式有了更深的認知，眼界也更加開闊，思維更具廣度，國際化文化品格悄然形成。

英語核心素養(yǎng)理念強調(diào)學生國際化文化品格的培養(yǎng)，國際化文化品格的培養(yǎng)需要網(wǎng)絡資源的支持。教師要做好網(wǎng)絡資源的篩選和優(yōu)化，讓網(wǎng)絡中的優(yōu)良信息被充分利用，通過組織實踐的方式實現(xiàn)文化的溝通和交流，讓國際化文化品格與傳統(tǒng)文化品質(zhì)相互契合。

三、滲透愛國教育，根植情懷

學生國際化文化品格的培養(yǎng)并不是否定我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，相反只有將傳統(tǒng)文化品格與國際化文化品格相對比，做好學生的愛國教育，才能讓學生尋找到國際化發(fā)展之根，才能讓學生的文化自信在國際化文化品格構建中發(fā)出耀眼光芒。愛國教育不可少，文化自信不可無，這是國際化文化品格培養(yǎng)的根本。例如，在進行“Good manners”教學過程中，教師并沒有直接讓學生學習本單元內(nèi)容，而是讓學生追溯我國的歷史發(fā)展，了解中國的禮儀文化。這就讓學生的禮儀文化認知更為深刻，有的同學說道：“China is a nation of propriety.”有的同學說道：“Humanity，justice，custom，wisdom and honesty are key elements form of traditional Chinese culture.”之后，教師再讓學生將中國禮儀文化與西方禮儀文化進行對比，讓學生感受中國禮儀文化發(fā)展之源遠流長，讓學生感受中國禮儀文化之精粹。這種教學可以培養(yǎng)學生的愛國意識，讓學生感受中國文化的發(fā)展歷程，幫助學生建立民族自信，讓學生即使走出國門也依然能夠根植我國傳統(tǒng)文化情懷。

愛國教育的開展能讓學生了解中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程，讓學生感受中國傳統(tǒng)文化的璀璨之光。這樣，在培養(yǎng)學生國際化文化品格過程中，就會依然讓學生有“接地氣”的感覺，依然能夠讓學生尋找到根之所在，為學生成為文化傳播使者奠定良好的基礎。

總之，國際化文化品格的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師有意識地予以強化和滲透。同時，教師對于學生國際化文化品格培養(yǎng)過程中可能出現(xiàn)的各種問題也需要予以重視，堅持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探索更為廣闊的路徑，為學生的國際化文化品格培養(yǎng)不懈努力，為新世紀人才體系的建設而不斷奮斗。

參考文獻：

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