基于人才培養(yǎng)的數(shù)學差異教學策略研究

沈琦

摘 要：在數(shù)學教學中，教師承認學生差異而采用差異性教學策略，能讓更多的學生在數(shù)學學習中得到更好的發(fā)展。文章從課堂上和課后兩個方面論述數(shù)學差異教學策略，以提高數(shù)學教學效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;差異性教學;課上;課后

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0087-02

在數(shù)學教學中，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，在班級授課中使用適當?shù)姆绞绞姑恳晃粚W生都能得到發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。目前，一個班級的人數(shù)較多，學生在性格、知識儲備、學習能力等方面差異較大。越來越多的教師意識到不能使用同一種教學方式對待所有學生，所以應(yīng)在班級授課制的基礎(chǔ)上，尊重學生之間的差異，采取差異教學，從一定程度上滿足不同類型學生的學習需要，從而使每一個學生都能得到最適合的發(fā)展。本文從課堂上和課后兩個方面論述數(shù)學差異教學策略，以讓更多的學生在數(shù)學學科得到更好的發(fā)展。

一、課堂上

1.提問對象、問題難度呈正態(tài)分布

“有效提問”不僅是指教師提問的問題要有效，也指教師提問的對象要呈正態(tài)分布。在平時的教學中，教師往往將比較簡單的問題留給學習能力較弱的學生，把有難度的問題留給學習能力較強的學生。長此以往，學生就會形成慣性思維。學習能力較弱的學生會認為自己只會回答簡單的問題，失去繼續(xù)學好數(shù)學的自信心，學習能力較強的學生則因自己能解決較難的問題而沾沾自喜，從而不注重基礎(chǔ)知識，導致數(shù)學基礎(chǔ)不扎實。這樣，就會使這些原本學習能力較強的學生懷疑自己是否能學好數(shù)學，導致自信心下降。

在差異教學中，教師不僅要根據(jù)問題的難易程度提問不同群體的學生，也要在觀察不同群體學生的學習能力之后提問他們能力要求不一樣的問題。這樣，可以讓學習能力較弱的學生感受到教師是在鼓勵他往更好的方向發(fā)展，學習能力強的學生也不會因為不重視基礎(chǔ)知識而不能在數(shù)學上走得更遠。這樣的提問方式能讓不同群體的學生都獲得學習數(shù)學的滿足感，從而增強學好數(shù)學的自信心。

2.學生評價課堂

教師都知道課堂評價要到位，評價對象及方式要多元化，但在實際教學中又出現(xiàn)很多的課堂評價以教師為主導、評價內(nèi)容多為教師評價學生的情況。一節(jié)課好不好，學生喜不喜歡，學生是最有資格評價的。一節(jié)課快結(jié)束的時候，可讓學生來評價教師在這節(jié)課的表現(xiàn)，讓學生發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的優(yōu)點與缺點。學生不僅僅是評價教師，更是在理解教材內(nèi)容，因為學生只有把握了教材內(nèi)容，才能正確評價教師的行為。教師也可以根據(jù)學生的評價及時改進教學策略。

3.課堂互動參與度高、參與面廣

在傳統(tǒng)的課堂中，似乎學習能力強的學生課堂互動的參與度更高一點，學習能力弱的學生更多是安靜地思考，安靜地傾聽別人的想法。數(shù)學差異教學就是要改變這種格局，讓所有學生都高度參與到課堂互動中，使得人人都是課堂的主人，人人都能從課堂上獲得成功的快樂，培養(yǎng)學好數(shù)學、與人交往、表達自我的自信心。筆者從事高年級數(shù)學教學時發(fā)現(xiàn)：與低年級相比，高年級的學生更害怕犯錯誤，更害怕在課堂上表達自己。于是，年級越高，課堂越冷清。如何改變這樣的課堂，讓每個學生都獲得自信心呢？筆者認為教師必須要進行差異教學，讓學習能力強的學生首先帶動課堂互動，在課堂討論、小組合作等活動中邀請學習能力弱的學生一起參與并給予他們適當?shù)膸椭屆總€學生都覺得自己是課堂的主人。筆者執(zhí)教“認識百分數(shù)”一課時，提出了這樣三個問題：關(guān)于百分數(shù)，你已經(jīng)知道了什么？你還想知道關(guān)于百分數(shù)的什么知識？你怎么去獲取這些知識？帶著這三個問題，學生小組討論，記錄結(jié)果。每一個小組成員都會努力表達自己的想法，也會努力傾聽別人的想法。當自己和別人都無法解決問題時，學生會試著打開課本自學書上的知識。最后，每個小組由一個學生代表向全班匯報本小組學習結(jié)果。學生在輕松、和諧的氛圍中互動，產(chǎn)生學習數(shù)學的需要，也在解決一個個問題中培養(yǎng)了與人交往、表達自己、學好數(shù)學的自信心。

二、課后

如果說課堂是教學的主陣地，那么課后則是差異教學的“后勤處”，能更好地輔助課堂教學，也能有的放矢地彌補課堂教學的不足。課后的兩個重要環(huán)節(jié)是學生輔導與作業(yè)設(shè)計，這也是差異教學重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自信心的重要環(huán)節(jié)。

1.課后輔導對象、方式、內(nèi)容多樣化

在常規(guī)思維中，課后輔導的對象是學困生，一般也是由教師一對一地對學生進行輔導。但是在差異教學中，要培養(yǎng)學生的自信心，必須要將課后輔導對象、方式、內(nèi)容多樣化。課后輔導的對象不再只是學困生，所有學生都可以參加。課后輔導的內(nèi)容不再只是書本知識，還可以有拓展、延伸的知識。課后輔導的方式不再是單一的教師教學生，也可以是學生教學生。這樣的方式可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生在主動學習中培養(yǎng)與人交往、表達自己、提升能力的自信心。例如，在教學二年級“100以內(nèi)加減法筆算”這節(jié)課后，教師讓班級中的每一個學生尋找一個課后輔導的對象，詢問他學習時的困難，幫助他解決，然后全班再一起談?wù)勗谳o導別人以及被別人輔導的過程中的收獲和遇到的困難。每一個學生都應(yīng)該受到尊重，每一個學生應(yīng)該有發(fā)揮自身優(yōu)勢的機會。課后輔導不僅要解決學生學習中的問題，也要讓學生感覺到課后輔導不再是學困生的事，每個人都需要輔導，每個人都可以輔導別人。在這樣的差異教學中，教師要尊重每個學生的不足，也讓每個學生主動彌補自身的不足，幫助同伴解決問題，在這個過程中獲得成功的體驗，建立學習的自信心。差異教學是教師承認學生的差異，但在教學時又不能讓學生明顯感覺到被差別對待。教師差異教學的智慧是在靜悄悄地顯現(xiàn)的，學生也在靜悄悄地獲得自信心。

2.課后作業(yè)自由選擇

傳統(tǒng)的教學中，作業(yè)一般是由教師指定內(nèi)容，全班完成同樣的作業(yè)，或者由教師指定某項作業(yè)必須完成，另一項稍有難度的作業(yè)學生可以自由選擇。這樣的作業(yè)，學生自由選擇的機會較少，學生更多的是在教師的支配下完成作業(yè)。而略帶分層的作業(yè)，學生也因為缺少激勵機制而本能地選擇簡單的必做作業(yè)。在差異教學中，教師看到了學生的差異，所以設(shè)計符合學生認知能力的分層作業(yè)，但這樣的分層作業(yè)并沒有限定學生的選擇，每節(jié)課至少設(shè)計兩種作業(yè)，學生可以自由選擇，但要按小組進行作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的比賽。每一個學生會為了小組的榮譽選擇基礎(chǔ)題全部完成，拓展題盡量完成。筆者曾經(jīng)在所教的兩個同年級班中進行對比，差異教學中自由選擇作業(yè)的班級一學期后學生學習的自覺性、知識的掌握程度、學習的滿足感帶來的自信心提升和指定作業(yè)的班級學生是有明顯差別的。可見，讓學生自由選擇作業(yè)并沒有降低學生學習的質(zhì)量。學生只會為此更努力學習，因為沒有看到自己是被劃分等級的。學生只會為了小組的榮譽努力解決這些作業(yè)，從而在解決作業(yè)難題中掌握一個個知識點，建立學習的自信心。作業(yè)是鞏固學習的一種手段，也是檢測學生學習質(zhì)量的一種方法，不應(yīng)該成為學生的負擔。數(shù)學差異教學中，學生自由選擇作業(yè)，在一定程度上也能培養(yǎng)主動學習的品質(zhì)。數(shù)學是一種思維的訓練，在小學階段打下的良好基礎(chǔ)能為學生升入高一級學校就讀帶去數(shù)學思維的方式，學生也將因為在數(shù)學差異教學中獲得的自信心，更好地學習數(shù)學知識。

三、結(jié)語

總之，承認學生的差異性，但不將這些差異在班級中明顯地表現(xiàn)出來，是差異教學的宗旨，也是教師執(zhí)行差異教學的智慧體現(xiàn)。差異教學促使學生最大限度地發(fā)揮其潛能，促使各類學生都得到最優(yōu)化的發(fā)展，促進學生個性的形成，從而使學生更自信地學習，發(fā)展綜合素養(yǎng)。教育的最終目的是讓每一個學生都能自信地面對學習、面對生活，差異教學正是能帶給學生自信、快樂、滿足感的教學方式，有利于更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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