Jigsaw教學法在大學英語泛讀課中的應用研究

萬文龍

摘 要：在深入推進教育改革創(chuàng)新的時代背景下，大學英語課程教學改革正爆發(fā)出前所未有的生機和活力。傳統(tǒng)英語泛讀課程以“精讀化”教學、“應試化”訓練為主要特點，課堂模式固化，學生的學習積極性和能動性被壓抑，綜合性的語言技能不能得到全面提升。Jigsaw教學法將拼圖游戲理念引進課堂教學設計，通過對學生進行兩次分組重構課堂生生關系、師生關系，以“信息差”激發(fā)學生學習興趣和分享動力，有助于活躍課堂氣氛，引導學生在合作學習的過程中全面鍛煉自己的語言能力和思維能力。

關鍵詞：Jigsaw教學法;英語泛讀;課程改革

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會的重要講話中指出，要“堅持深化教育改革創(chuàng)新”[1]。這一重要論斷既是我國教育改革發(fā)展在實踐中的重要經(jīng)驗總結，又是黨和國家教育事業(yè)發(fā)展的根本動力所在，是新時代教育改革發(fā)展的必由之路，為新形勢下推進大學英語課程教學改革提供了有力的政策向導。

一、Jigsaw 教學法的理論依據(jù)

Jigsaw教學法是由美國社會心理學家艾利奧特·阿倫森（Elliot Aronson）于1978年設計研發(fā)的一種合作學習方法，也叫拼圖式教學法[2]。該教學法借鑒拼圖游戲的理念，把一個教學任務先分解成若干零散的子任務，將其分發(fā)給對應的若干個學生組。每個學生組在完成自己的任務后，在教師的引導下進行組間混合交叉的二次分組合作學習，通過子任務的互補分享實現(xiàn)總任務的邏輯整合和信息拼接，最終完成既定任務的總體目標。

按照認知心理學理論，Jigsaw 教學法的關鍵就是有意制造信息差（information gap）。信息差，即信息不對稱。信息差的存在是傳遞信息、獲取信息的動力[3]。教師在教學中引入帶有信息差的英語語言情境，有助于激發(fā)學生運用英語分享和獲取信息、進行交際和探討的內(nèi)在學習動力，增強學生的自我價值感和學習成就感。

二、Jigsaw 教學法應用于英語泛讀課程的可行性分析

目前，大學英語泛讀課的教學主要存在以下幾個突出的問題：一是教學認識慣性強，改革動力不足，課堂教學模式固化，以知識灌輸和閱讀訓練為主的教學思路根深蒂固;二是課堂上學生的合作探討能力偏弱，學生習慣于獨立完成應試性的閱讀任務，缺乏信息交流和團隊合作所帶來的課堂活力;三是教學的現(xiàn)代化程度較弱，利用現(xiàn)代信息技術提升教學效果的手段還不豐富。

針對上述傳統(tǒng)英語泛讀課堂所突顯的現(xiàn)實問題，國內(nèi)許多學者專家開始探討并嘗試推進英語泛讀課程教學改革。在各種理論和實踐研究開展中，Jigsaw 教學法以其獨有的趣味性得到了越來越多人的關注和青睞，并逐漸成為推動大學英語泛讀課程教學改革的重要利器，各種相關研究成果層出不窮。理論性成果中較具代表性的有鄒為誠的《“語言體驗”的教育學理論研究》（2009）、《體驗式外語教學理論再探》（2011）、高憲禮&李麗《閱讀態(tài)度、閱讀成績及學習者對合作學習模式人士之間的關系——一項基于Jigsaw II模式的閱讀教學研究》（2012）、張飛《JigsawIV在高校英語專業(yè)閱讀教學中的應用》（2016）等，實踐性成果散見于很多高校的英語教學改革，其中尤以華東師范大學鄒為誠教授的英語課堂為典型范式。

三、Jigsaw 教學法在英語泛讀課上的應用研究

Jigsaw 教學法為英語泛讀課程帶來了一種全新的教學設計理念，其在具體實施過程中可遵循“兩次分工、三次交流”的基本范式。

（一）教學思路

將 Jigsaw 教學法應用于英語泛讀課程的教學思路為：先把閱讀材料按照一定的邏輯順序如時間順序、地點順序、空間順序等分解成若干個零散的片段，再給學生分組（第一次分組），把零碎且明確的閱讀任務分配給對應的學習小組。學生在完成該組的片段任務閱讀后在小組內(nèi)進行充分的溝通討論（第一次交流），達成共識。然后再把原有小組打亂，重新分配組成新的小組（第二次分組，要確保二次分組后的每組成員均來自原來不同的小組）。組員之間進行不同片段閱讀任務的信息交換和整合（第二次交流），最終通過整體的閱讀匯報（第三次交流）實現(xiàn)整個閱讀篇章的邏輯整合和任務交流，完成既定教學目標。

（二）教學過程

筆者以大學《英語泛讀教程》（第三版）第一冊第一單元Love 為例，簡述Jigsaw教學法在英語泛讀課程中的實踐應用。

1.教師知識儲備

（1）作者Jesse Stuart的簡介;

（2）參考詞匯：wilt， spurt， writh， riddle， incubate， devour， agony， doom等

（3）課文的故事背景、情節(jié)發(fā)展、話題主旨、現(xiàn)實啟示等。

（4）課后習題的答案及解析

（5）同話題、同難度的拓展閱讀材料

2.對學生進行初次分組

依據(jù)課文Love的故事情節(jié)，按照背景、開端、發(fā)展、高潮、結尾的邏輯順序把文章分成5個部分，如下：

Part1（Paragraf 1-3） Background of the story.

Part2 （Paragraf 4-8） Father asked Bob to kill the snake.

Part3（Paragrapf 9-12）I prevented my father，but failed.

Part4（Paragrapf 13-15）The dead snakes mate found her，and was coild beside her.

Part5（Paragrapf 16-22）Father was impressed by their love and release the male snake.

依據(jù)每組5-6人的標準，把全班同學分成5組，并依次分配閱讀任務，明確每組閱讀目標和具體任務，引導同學們開展小組內(nèi)合作學習。課文分組與學生分組的對應關系如下：

學生根據(jù)教師指定的閱讀任務開展學習和討論，形成統(tǒng)一的目標結果。

3.對學生進行二次分組

教師對全班同學實行二次分組，確保分組后每組成員均來自第一次分組的不同小組（目的是確保“信息差”的存在）。引導二次分組后的各組同學就第一次分組的學習結果進行輪流匯報，通過分享整合完成對整篇文章的閱讀任務綜合。

4.匯報展示

二次分組的閱讀交流任務完成后，全班應該實現(xiàn)的理想狀態(tài)是：班上所有同學對整篇文章的理解和各任務的完成質(zhì)量是基本一致的。這時，教師可隨機挑選一名同學作為代表對整篇文章進行匯報，形成對學生學習效果的梳理和展示。

5.教師補充總結

教師對學生匯報結果做總結，并就學生匯報中的疏漏部分或不當部分進行補充性和更正性解讀，引導學生集體來戰(zhàn)更深層次的啟發(fā)性知識探討，如文章對現(xiàn)實生活的啟示等。

6.拓展閱讀

教師給學生預留同主題、同難度的課外閱讀材料和閱讀任務，引導學生借鑒Jigsaw 教學法的基本模式，在宿舍內(nèi)部開展互補式閱讀學習。

（二）教學反思

1.Jigsaw 教學法在英語泛讀課上的應用要結合課文的具體實際，選取適合分解的文章進行互補式的閱讀教學探索。對不不適宜拆分閱讀的篇章，不能強行拆分[4]。

2.教師在對文章分解時，要盡量保證分解后的每個片段篇幅長度相當、任務難度相當。只有這樣，學生的分組學習才能在時間上、進度上保持基本一致。

3.教師在對學生進行兩次分組時，很容易造成課堂秩序混亂，因此教師在課前要對學生的座位設置和分組安排反復斟酌，盡量減少大規(guī)模的座位移動。

四、Jigsaw教學法在英語泛讀課上的應用效果

Jigsaw 教學法的引進，改善了傳統(tǒng)大學英語泛讀課堂“精讀化”教學、“應試化”訓練等枯燥的教學方法，建構了全新的英語泛讀教學模式，即以目標設計為先導，以師生、生生關系為框架，以分組學習、整合匯報為基本教學形式，通過激發(fā)“信息差”的學習源動力，引導學生從被動接受的課堂習慣中走出來，主動參與合作學習，參與探討交流，體驗真實的學術交際情景，從而有效培育了富有探究性、趣味性、主體性、思辯性、發(fā)散性、合作性的新型英語泛讀課堂，全面鍛煉了學生英語表達、邏輯分析、總結歸納、交流探討的學習能力，為以后開展更高難度的學術研究祭奠了必備的能力素質(zhì)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.堅持深化教育改革創(chuàng)新——七論學習貫徹習近平總書記全國教育大會重要講話精神.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2018n/2018_zt18/zt1818_pl/mtpl/201809/t20180919_349308.html

[2]Aronson， E.，and Patnoe，S. The Jigsaw Classroom：Building Cooperation in the Classroom （2nd ed.）[M]. New York： Addison Wesley Longman，1997.

[3]蔡綿綿.Jigsaw教學法及其分組策略在英語教學中的運用——以廈門大學嘉庚學院為例[J].宿州教育學院學報，2017（4）：128-129，153.

[4]肖莎，甘勇.Jigsaw Reading是合作學習的重要教學方法[J].時代教育（教育教學版），2012（8）：96-97.