大學英語教學與雙語教學的銜接研究

董月

摘 要：本文主要研究大學英語教學與雙語教學的銜接，首先分析大學英語雙語教學必要性，然后討論大學英語雙語教學現存問題及成因，總結了三點：側重點把握存在偏差，學生英語基礎薄弱;對雙語教學內涵認識不清;部分同學在雙語教學活動中表現不積極。最后探究大學英語教學與雙語教學良好銜接的措施。

關鍵詞：雙語教學;嵌入型;接受能力

對于現代高校英語教育而言，雙語教學為其提供了改革的依據，但是實際應用情況卻不夠理想，無外乎高校英語教學和雙語教學之間沒有實現良好銜接，為此要想提高學生的語言組織能力，增強高校年輕人的創新意識，應當積極宣傳雙語教學，在校園內構建良好的英語語境氛圍。

一、大學英語雙語教學必要性分析

人們進行思想和觀點交流離不開語言，信息的傳遞也離不開語言，人的思想活動需要依靠語言來進行表達。因此學習者要想準確表達自己的意愿就需要熟練掌握語言。在目前的發展階段中，我國高校將英語作為一個單獨的學科來發展，正是因為如此在其他的學科中很少涉及英語。對于高校的學生來說，在除了英語以外的其他學科中，幾乎沒有可以運用英語的空間。大學階段，學生運用英語僅僅局限于英語課堂上。在課外，學生則幾乎不會使用英語與他人溝通。而雙語教學無疑會給高校學生帶來更多學習英語的機會。這個全新的英語實踐機會能夠為學生拓展更多應用英語的空間。同學們不僅能夠學習專業知識，應用英語的技能也會更加熟練。從當前的情況來看，大學生的英語水平很難得到質的提升，其中一項重要的原因是缺乏英語環境。將雙語教學應用其中會在一定程度上緩解這一問題。

二、大學英語雙語教學現存問題及成因

（一）側重點把握存在偏差，學生英語基礎薄弱

大學英語開展雙語教學是一次創新性的改革，這樣做也會明顯增強學生的創新意識。雙語教學模式會在很大程度上促進大學英語教學獲得良好的發展。但是目前雙語教學在大學英語教育中所取得的成果并不明顯。大部分學生的表現仍然是缺乏主動性，從中積累的知識十分有限。在雙語教學模式下，學生還無法形成語言運用能力。分析大學生在人際交往活動中的表現，不難發現存在部分學生語言組織能力欠佳，這導致很多同學對人際交往失去信心。學校對雙語教學理念認識不清導致出現這一問題，英語教師在進行雙語教學時，對側重點的把握有一定偏差，開展的教學活動實效性水平低，另外不得不提到的一個問題是學生本身英語基礎薄弱，這導致教師設計的很多雙語教學活動都無法獲得預想的教學效果。

（二）對雙語教學內涵認識不清，教學重點不清晰

大學英語課程改革實施，目的在于培養高校學生的英語綜合運用能力。綜合能力覆蓋英語聽力、寫作能力、閱讀能力，另外還包括英語口語能力。目前大學英語教學內容設置仍然不夠合理，因此學生在英語課堂上不能良好鍛煉自身英語能力，此時教學質量也就無法獲得提高。學校創新應用雙語教學模式，但是卻對雙語教學的內涵不夠理解。投入使用的方式不夠正確，在兩者銜接上也存在一定問題。比如在具體實施過程中，出現課堂教學重點內容不清的問題。為了有效解決這一問題，就應該實現對課堂教學活動的良好把控。進一步詳細明確教學的重點內容，分清主次。有計劃、有策略進行開展雙語教學，通過不斷實踐，優化教學效果。

（三）部分同學在雙語教學活動中表現不積極

在大學英語教學中，開展雙語教學模式，目的在于提高大學生的英語學習能力。研究者調查大學階段學生接受雙語教學的效果，得出結論：英語基礎好的學生會在雙語教學中有效提高自身英語應用能力;而大多數英語基礎差的學生仍然無法有效提高英語應用能力[1]。由此可見，雙語教學模式能否取得良好的教學效果，在很大程度上取決于學生自身的接受能力。比如在某班級中，學生的英語基礎知識積累情況存在較大差異，在雙語教育模式中，學生的成長情況也各不相同。存在部分學生英語基礎好，且積極參與各項教學活動，其英語應用能力有了明顯提升。也有一些同學由于自身英語基礎知識薄弱，在雙語教學活動中表現不積極，其英語應用能力提升也不是特別明顯。這部分學生始終對雙語教學模式感到陌生，此時其自身學習能力也會受到一定限制。

三、大學英語教學與雙語教學的良好銜接

（一）幫助學生良好適應雙語教學模式

學校要深刻認識到雙語教學的重要性，在此基礎上采用合適的教學模式，有效融合雙語教學和大學英語。在轉變傳統大學英語教學模式的工作中，應用雙語授課，需重視雙語教學模式創新。真正做到從理念、思想層面創新雙語教學，從而有效將大學英語教學模式轉變為雙語授課方式。制定合適的教學方式，有效開展更加高效的雙語教學活動。在此過程中，教師憑借自身經驗，制定合適的教學方式，增強學生參與教學活動的主動性。大學英語雙語教學要保證課程內容比例合適，明確雙語教學的教學目的。雙語教學相比于普通大學英語教學模式，更加新奇，同時也是一項挑戰。事實上，大部分學生都認為雙語教學會提高自身的英語水平。但是由于自身英語基礎薄弱，部分同學在學習英語時提不起興趣。為此，英語教師有必要詳細了解學生的英語水平，并實施因材施教策略。以學生已有水平為依據，發展學生知識最近區，使得學生能夠良好適應雙語教學模式。

（二）豐富授課模式

高校的英語教學教材是影響雙語教學的重要元素之一，英語教材必須要保證教學內容準確。對于高校的教師來說，在開展教學活動時，也要緊緊依靠教材。對于學生來說，在進行學習時，也要依照教材的內容。在目前的發展階段中，各大高校十分重視雙語教學，在制定雙語教學的英語教材時，充分考慮實際情況，以學校的發展目標為依據。英語教師在開展英語教學時正確引導學生進行學習，促使學生形成新的正確學習理念。教師在運用新教材時，要創新傳統的教學模式，構建良好的語言課堂教學模式，有效培養學生的交際能力和創新思維。我國雙語教學發展緩慢，不僅僅是因為學生自身英語水平低、師資力量不足，更是因為學生授課模式較為單一。為此要豐富雙語教學的模式，比如某高校引入ESP授課，發揮該授課模式的過渡作用，有效推動雙語授課模式的進步。因此各高校也應該積極嘗試新型授課模式的引入，并善于總結經驗，切實提高學生的學習成效。

（三）應用嵌入教學模式

雙語教學應當遵循嵌入型教學原則，在教育活動中，使用一種不同于學生日常使用的語言，以完成教學目標。嵌入型教學法以母語為主，以其他語言為輔，最終實現教學目標，該種教學模式對學生外語水平要求較低。嵌入型教學法需遵循一定發展原則，在教學過程中，先使用學生熟悉的語言進行教學，循序漸進，最終轉化為用另一種語言進行教學，以此保證學生能夠良好適應教學活動。有效的雙語授課模式，并不只是通過母語進行英語授課，而是使用英語進行另一科目的教學。雖然這種教學模式實施起來難度較大，但是卻能夠建立良好的語言學習環境，促進學生更好應用第二種語言[2]。此時英語不僅是學生該學的一個學科，也是同學們學習其他學科的工具，起到開闊眼界的作用。正確的觀點是不再為了學習而學習，而是將發展重點放在如何提高自身綜合素質上，為日后良好融入國際打下堅實的基礎。

（四）重新定位“雙語”學科教學

大學英語的學科特點是信息量大、課時有限。正是因為如此，很有必要開展第二課堂學習活動。通過多媒體、網絡技術創建豐富多彩的教育平臺。以此為同學們提供更多有關英語的學術資料和相關專業的素材。當前高校實施“雙語”教學，常見的模式是教師用漢語講，在板書時也會用英語。在整個教學活動中，老師會用英語進行穿插教學。此外，學生在完成作業和考試時大多是用漢字來完成。在整個教學活動中，學生和老師之間都缺少有效的溝通和交流，此時同學們理解和吸收專業內容也會受到一定影響。比如某高校為了實現“雙語”學科教師和英語教師之間的良好交流，組織聽課和小組合作教學活動。重新定位“雙語”學科教學，要求英語講授所占比例為80%，英語板書所占比例為80%，使用的教材為全英文版，此外針對作業和考試也有明確的規定，要求50%使用英語進行表述。

（五）教師積極學習，努力提高自身綜合素質

老師在完成實踐教學任務中扮演十分關鍵的角色，如今的教學手段越來越先進，作為任課教師有必要熟練掌握現代教育技術。在教育界，英語教學受到的關注度越來越高，同時也對英語教師提出了更高的要求。英語教師不僅要有良好的專業素質，還要有豐富的英語教學經驗[3]。為此學校要建立一支綜合素質更強的“雙語”教學師資隊伍，以良好適應現代社會對英語教學的要求。大部分的英語教師都是在用學生時代老師傳授的英語教學方法，這些教學方法代代相傳，隨著時代的發展也有一些進步。這就意味著一套教學方法沿用了好多年，一組教案很有可能是略加修改就帶進了教室。而在信息發達的今天，教學模式倡導創新。為此要加強研究，較大幅度更新教學內容。比如應用“教學科研型”模式，要求老師不僅要完成教學工作，還要積極學習、研究，拓展自身知識面，實現教師業務水平和素質的提高。

四、總結

綜上所述，為了實現大學英語和雙語教學的有效銜接，應準確理解雙語教學的內涵，合理應用嵌入教學模式，高校教師積極學習，努力提高自身綜合素質，豐富授課模式，幫助學生良好適應雙語教學。在學校內部構建良好的英語語境氛圍，從而提升高校學生的英語語言交際能力。

參考文獻：

[1]王麗.大學英語教學與雙語教學的銜接思考[J].課程教育研究，2018（48）：117-118.

[2]劉敏.大學英語教學與雙語教學的銜接：現狀與思考[J].文教資料，2018（28）：229-230.

[3]劉麗敏.高等教育國際化背景下探索大學英語教學與雙語教學的有效銜接[J].武夷學院學報，2018，37（04）：100-105.