英詩(shī)教學(xué)

裴正華

【摘要】英語(yǔ)詩(shī)歌是英文文化的一項(xiàng)重要組成部分，對(duì)于大學(xué)教育來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不僅僅滿(mǎn)足于針對(duì)常規(guī)英文單詞、語(yǔ)法以及結(jié)構(gòu)的教學(xué)，更重要的是英文文化的學(xué)習(xí)和理解，從文化角度上更好的了解英語(yǔ)并學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英文詩(shī)歌通常來(lái)說(shuō)具有一定的節(jié)奏感，朗讀有韻律，輕重音明顯且清楚，能夠更好的反映英文與漢語(yǔ)之間的差異，將英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在體驗(yàn)英文文化的同時(shí)，掌握多種不同的語(yǔ)言方法和手段。

【關(guān)鍵詞】英詩(shī);大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系“我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究”的研究成果。

一、節(jié)奏分明，朗朗上口

詩(shī)歌的共同點(diǎn)都是具有韻律感和節(jié)奏性，英文詩(shī)歌與漢語(yǔ)詩(shī)歌類(lèi)似，都有一定的朗讀節(jié)奏，讀起來(lái)朗朗上口。英文詩(shī)歌的體裁主要包括格律詩(shī)和自由體這兩種，這兩種體裁均有鮮明的節(jié)奏點(diǎn)，詩(shī)歌句子之中重音單詞之間具有相應(yīng)的聯(lián)系。英文詩(shī)歌當(dāng)中最主要應(yīng)用的節(jié)奏類(lèi)型為五步抑揚(yáng)格，與中文相比英文詩(shī)歌具有更加多變的韻律類(lèi)型，且韻腳距離遠(yuǎn)。英文詩(shī)歌具有很多中文詩(shī)歌中不具備的韻律類(lèi)型，比如中間韻、頭韻、陰陽(yáng)韻等。

英文詩(shī)歌的學(xué)習(xí)更有利于大學(xué)生掌握英文的基礎(chǔ)構(gòu)造以及延伸對(duì)英文文化和文學(xué)作品的理解，例如，在學(xué)習(xí)一些詩(shī)歌的過(guò)程中，學(xué)生需要提前學(xué)習(xí)與詩(shī)歌相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括詩(shī)歌的類(lèi)型以及韻律情況等，還需要對(duì)詩(shī)歌不同年代的文化有基本的了解。如圖1所示，為英文詩(shī)歌結(jié)構(gòu)的概念模擬圖，英文詩(shī)歌的實(shí)際節(jié)奏如圖所表現(xiàn)的均勻分布而有起伏，重讀音節(jié)體現(xiàn)在個(gè)子高的位置，一般來(lái)說(shuō)重讀音節(jié)之間時(shí)距是相同的，這些重讀的位置相連即構(gòu)成了詩(shī)歌的節(jié)奏，這些節(jié)奏不僅均衡且有節(jié)拍。在學(xué)習(xí)《我獨(dú)自漫游如浮云》一詩(shī)中，學(xué)生可以先針對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行初步分析，重點(diǎn)在于探究該詩(shī)歌的押韻方式，重音標(biāo)記以及詩(shī)歌的情感表達(dá)。初步分析之后，對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作者的生平以及詩(shī)歌創(chuàng)作的年代展開(kāi)探究，以更好的了解文化與年代的關(guān)聯(lián)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌教學(xué)需要老師具備更高的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，掌握專(zhuān)業(yè)詩(shī)歌寫(xiě)作以及分析技巧，并帶領(lǐng)學(xué)生多次朗讀詩(shī)歌，幫助學(xué)生掌握押韻的方式，能夠準(zhǔn)確讀出詩(shī)歌，從而讓學(xué)生可以將英文詩(shī)歌與英文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)英文詩(shī)歌的學(xué)習(xí)豐富自身的學(xué)習(xí)技巧和知識(shí)儲(chǔ)備。

英文詩(shī)歌的學(xué)習(xí)從朗誦開(kāi)始著手，在富有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以準(zhǔn)確朗讀英文詩(shī)歌，并掌握英文詩(shī)歌的韻律技巧以及朗讀注意事項(xiàng)，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生的自我表達(dá)能力，糾正發(fā)音，鞏固學(xué)生英文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，對(duì)學(xué)生英文學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

二、意境感悟，藝術(shù)張力

英文詩(shī)歌與中文詩(shī)歌類(lèi)似，都具有一定的抽象表征意義，且一般一首詩(shī)歌都只有一個(gè)主體，通過(guò)意象的語(yǔ)言和文字來(lái)引起讀者的共鳴，并沒(méi)有具體的表現(xiàn)形式。可以說(shuō)無(wú)論中外，詩(shī)歌都可以稱(chēng)之為一種語(yǔ)言游戲，詩(shī)詞可以通過(guò)創(chuàng)造性的表達(dá)和想象刺激讀者的感覺(jué)，給讀者帶來(lái)美的享受，甚至使讀者可以身臨其境，并將讀者自身的想象力滲入詩(shī)歌的表達(dá)之中。

在實(shí)際的英詩(shī)教學(xué)之中，教學(xué)可以通過(guò)具體詩(shī)歌案例引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)感受到中西方文化的不同和差異，從而促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英文文化的了解。詩(shī)歌通常會(huì)營(yíng)造一種意境，表達(dá)意境同時(shí)存在與中方與西方的詩(shī)歌藝術(shù)之中，對(duì)于英文詩(shī)歌而言，由于其沒(méi)有嚴(yán)格的對(duì)賬、押韻的要求，因此在形式上更為自由，藝術(shù)表達(dá)上面更加多樣。在分析一首詩(shī)歌的時(shí)候，教師需要誘導(dǎo)學(xué)生深入到詩(shī)歌本身營(yíng)造的意境之中，引發(fā)學(xué)生的想象力，感受詩(shī)歌中創(chuàng)造的審美空間，如圖2所示為羅伯特·弗羅斯特的一首英文散文詩(shī)，從這篇詩(shī)作中我們首先能夠感受到詩(shī)歌的節(jié)奏感，之后可以體會(huì)到作者為讀者所創(chuàng)造的意境。從詩(shī)歌標(biāo)題中來(lái)看，詩(shī)歌題目翻譯為中文未選擇的路，題目自身帶有一定的象征意義和想象空間，詩(shī)歌開(kāi)始從樹(shù)林中的路入手，漸漸將作者的糾結(jié)彷徨，選擇，感嘆通過(guò)詩(shī)歌的形式表現(xiàn)出來(lái)，詩(shī)歌字里行間帶有淡淡的憂(yōu)愁和嘆息，全詩(shī)寓情于景、情景交融。作者通過(guò)詩(shī)歌激起人們的共鳴，使人們感受到嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)等意象。教師在這首詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，不能夠只是帶領(lǐng)同學(xué)們單純的進(jìn)行詩(shī)歌的朗誦和解析，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的了解，使學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)到英文詩(shī)歌的魅力。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要適當(dāng)改變教學(xué)方式，可以引入新的教學(xué)手段，比如制作內(nèi)容豐富且有吸引力的PPT，插入相關(guān)意境的視頻資料或者音頻資料，為學(xué)生營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)的想象空間，從而使得學(xué)生能夠有身臨其境之感。

詩(shī)歌是傳達(dá)意境與感情的重要手段，英文詩(shī)歌與中文詩(shī)歌類(lèi)似，均可以通過(guò)抽象的表達(dá)方式來(lái)營(yíng)造不同的想象空間和意境，針對(duì)英文詩(shī)歌的分析，不僅需要對(duì)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏有充分的掌握，而且要能夠理解作者詩(shī)歌表達(dá)的意義，可以代入作者創(chuàng)作的情景。教師針對(duì)詩(shī)歌解析的教學(xué)，有利于大學(xué)生從抽象的角度和藝術(shù)性的角度來(lái)了解英文文化，可以更加深入的體驗(yàn)英文學(xué)習(xí)。

三、時(shí)空意象的交錯(cuò)

詩(shī)歌表達(dá)的另一個(gè)重要的方式是交錯(cuò)的時(shí)空意象，英文詩(shī)歌中時(shí)空意象的交錯(cuò)可以使得學(xué)生們更好的體驗(yàn)外文詩(shī)歌的魅力，交錯(cuò)時(shí)空意象蘊(yùn)含了張力的美，把不同時(shí)間、不同空間發(fā)生的事情糅合到一起，通過(guò)詩(shī)歌的形式表達(dá)出來(lái)，從而給人更大的藝術(shù)沖擊力。

法國(guó)藝術(shù)家安德烈認(rèn)為，人們主觀(guān)的希望把不同的東西進(jìn)行比較，詩(shī)歌將人們的意愿通過(guò)隱喻或者暗喻的形式表達(dá)出來(lái)，給了人們情緒一個(gè)理性的表達(dá)空間。英文詩(shī)歌具有一定的主題，很多古典詩(shī)歌表現(xiàn)出來(lái)的中心為及時(shí)行樂(lè)，作者通常會(huì)在詩(shī)文中表現(xiàn)出韶華易逝、光陰荏苒的物是人非之感，體現(xiàn)出人們應(yīng)該及時(shí)行樂(lè)的價(jià)值追求。我國(guó)古典詩(shī)歌很多也將及時(shí)行樂(lè)作為主題，很多有名的使人均有與時(shí)間和有關(guān)的代表作，將時(shí)間和空間這永恒的主題蘊(yùn)藏在詩(shī)歌之中，使得詩(shī)歌具有一定的這些色彩。在大學(xué)課堂上進(jìn)行英文詩(shī)歌的講解時(shí)，由于時(shí)間和空間的概念需要學(xué)生具有想象力，因此教師需要采用多種教學(xué)方法和模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理規(guī)劃和安排，靈活應(yīng)用教學(xué)模式，使學(xué)生可以掌握詩(shī)歌中傳達(dá)的時(shí)間和空間的概念。

詩(shī)歌中的時(shí)空觀(guān)是人們想象力和思想的一種體現(xiàn)，同時(shí)，時(shí)間和空間也是詩(shī)歌表達(dá)的一個(gè)永遠(yuǎn)的主題。詩(shī)人大多數(shù)都具有一定的哲學(xué)色彩，在探討詩(shī)人詩(shī)作表達(dá)內(nèi)容的同時(shí)，需要對(duì)詩(shī)人的綜合資料進(jìn)行了解，從側(cè)面進(jìn)一步驗(yàn)證作者在詩(shī)歌中所要表達(dá)的真正含義。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程而言，詩(shī)歌的引入也有助于學(xué)生提高對(duì)英文詩(shī)歌的鑒別和賞析能力，大學(xué)英語(yǔ)教師為學(xué)生提供豐富的詩(shī)歌學(xué)習(xí)素材，學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌能夠更好的了解一些抽象概念是如何正確表達(dá)的，有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

綜上所述，將英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)引入大學(xué)生英語(yǔ)課程中具有十分重要的意義，不僅可以提高學(xué)生對(duì)英文句子節(jié)奏的掌握以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文文化的了解，而且也能夠幫助學(xué)生深入了解英文詩(shī)歌的內(nèi)涵和意境，為同學(xué)們帶來(lái)良好的審美享受，對(duì)學(xué)生英文能力的綜合提高有很大幫助。本文主要針對(duì)英詩(shī)教學(xué)的內(nèi)容和意義進(jìn)行探討，以期能夠給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作提供一定的參考。

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