立足學段目標，走進預測體驗

周君

“立足學段目標，走進預測體驗”是學校開展“高中生生涯規劃‘三·三制課程模式”國家級課題實踐探索生涯課程的第三步，即在立足學校生涯學段目標，樹立發展意識、學會職業預測，嘗試職業體驗的基礎上，促成學校普通教育與職業體驗間的合作與交流，以此營造出普校“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的新型學習氛圍，其目的是打破校園傳統課程模式，借助鄉村、企業、社區等專業人士的引導，幫助高中生盡早接觸社會，樹立職業目標，培養職業興趣以及科學規劃未來的能力，為將來最終步入社會奠定堅實的社會基礎。

一、立足學段，實施三戰略

職業目標的預測規劃，不單單是高三學年填報高考志愿時才去考慮的事情，它應該是高中三年前后相連的完整系列工程。為了完成這一高中成人過程中重要的職業預測目標鏈接，我們在生涯教育總目標的基礎上策劃制定出生涯規劃的學段目標及促成實施這一學段目標的三步戰略，具體內容如下：

（一）學段目標

根據生涯總目標，針對高中不同年級的心理特點和面臨的發展任務，按照學段對成人生涯規劃課程目標做了如下分解：

高一年級：以“樹立成人意識，立足成人生涯啟蒙”為主，包括初高中過渡、認識學校的環境和資源、確定成人學習目標、認識自我、認識成人職業世界以及新課程選課等。側重了解：1.我是一個什么樣的人，我的性格、能力如何;2.我喜歡什么樣的職業，這些職業具體情況如何（職業性質、內容、要求、環境等）;3.當前社會的政治經濟背景如何，社會上對于這些職業的要求是怎樣的。

高二年級：以“以適宜專業指導，立足成人生涯預測”為主，包括成人的情緒、學習能力、學習習慣、意志品質培養、自主教育、抗挫折、人際關系、生涯規劃與抉擇輔導等。側重了解成人理想職業的具體內容，并以具體的形式讓學生體驗自己成人理想的職業，從而進一步加深或者改變自己對于原先成人職業理想的信念。同時認識到學習與工作的關系以及教育成就對成人職業生涯機會的好處，并有針對性地加強成人職業能力的培養。

高三年級：以“以職業預測剖析，立足成人生涯體驗”為主，包括升學、就業指導、考前心理輔導、志愿填報、選擇職業初步目標輔導和求職輔導等。側重引導學生認識各類大學和大學中的專業，培養學生進行自我決策的能力。決策過程包括所有信息的收集、專業的選擇和與父母的有效溝通等環節。

（二）三步走戰略

戰略一：積淀成人素養

預測是指在掌握現有信息的基礎上，依照一定的方法和規律對未來的事情進行測算，以預先了解事情發展的過程與結果，可以說，它是一個人對自我未來職業定位和事業發展規劃的基礎。

為了幫助高一學生在高中起步階段對自己的未來夢想職業有一個清晰而明確的規劃，我們在確立以“樹立成人意識，立足成人職業啟蒙”思路的基礎上，針對高一學年學生的心理特點和面臨的發展任務，提出了“養習慣、立品質、樹形象、積內涵”的生涯戰略構想，為下一步學生擇取與定位職業，做好素質、素德和素養的準備。

戰略二：理性專業抉擇

抉擇，指為自己做的決定。每一次決定都將是學生創造屬于自己人生的節點，雖然他們無法預測最后的結果，但當下的每一個抉擇卻都會影響他們的未來。

為了幫助高二學生在高中過渡階段對自己的未來夢想職業有一個客觀而理性的專業目標決策，我們在確立以“以適宜專業指導，立足成人職業抉擇”思路的基礎上，針對高二學年學生的心理特點和面臨的發展任務，對成人生涯規劃做了“明志趣、辨優勢、擇專業、定發展”的生涯戰略構想，為下一步學生對職業短期目標和長期目標明智而實效的定位提供科學的理論依據。

戰略三：科學職業定位

科學是一個建立在可檢驗的解釋和對客觀事物的形式、組織等進行預測的有序的知識的系統。這一系統運用于職業定位中，即是指一個人在對其職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、價值觀、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定適宜自身發展的職業定位計劃。

為了幫助高三學生在高中沖刺階段完成行之有效的職業定位，以實現自己未來夢想職業的理性、客觀、實效的發展，我們在確立以“職業預測剖析，立足成人職業定位”思路的基礎上，針對高三學年學生的心理特點和面臨的發展任務，對成人生涯規劃做了“修缺陷、調不足、模職場、重積淀”生涯戰略構想，為學生下一步進入大學深造以及未來適應職場與個人發展做好心理調整和支撐。

二、致力職業，推進三規劃

以職業定位為主線，構成我校整個高中生涯“啟蒙——抉擇——定位”的成人育人的全過程，在具體的實施推進過程中，我們在立足學段目標，致力三大戰略的基礎上，始終把握生涯規劃推進的三途徑，引領學生在職業的理性思考、客觀抉擇、科學定位的成人生涯的發展之路上踏實邁步，實效前行。

（一）高一學年的職業啟蒙三途徑

1.樹立職業理想

這一環節我們主要是在高一新生入學成人品質、習慣、素養等養成教育的基礎上，借助布置學生撰寫《我的職業理想》來完成。目的：借助學生職業理想的未來展望，幫助他們明確“什么是職業理想”“高中生如何建立自己的職業理想”“我們將如何實現自己的職業理想”等生涯啟蒙問題，展開理想的翅膀。

2.勾畫職業藍圖

這一環節中我們主要通過指導學生策劃《生涯規劃書》，幫助他們在職業興趣、職業能力、個人特質、職業價值觀等自我認知和剖析的基礎上，制定長期的發展目標。并在確定職業長期目標的同時，幫助他們制定短期目標，以此助推學生一步步實現職業長期目標的發展愿景。如：這個學期我要學會哪些知識？哪些技能？要看哪些書，做哪些事，這個月我該做什么？這個星期我該做什么？我今天應該做什么？這節課應該做什么？等等。其目的是幫助學生在明晰自我發展目標的過程中，學會正確分析自己，正確評估自己掌握的知識和技能，正確分析所處的環境優勢和劣勢，以此真正實現自我個性與職業定位之間的匹配。可以說，這是高中生未來職業生涯規劃的基礎。

3.訪談職業人物

這一環節學生主要是通過采訪職業人物，初步認知受訪人的職業，感受職業的意義，領悟從事相關職業所應具備的專業技能，為學生未來適應社會、融入社會做好準備。

（二）高二學年的職業抉擇三途徑

1.專業興趣探索

在這一環節中，我們主要針對高二學生學識、年齡、閱歷、社會經驗等所產生的特殊學段的心理變化，分五步幫助學生就如何探索興趣專業的基本思路加以引導：

（1）確定感興趣的專業（可以有多個）;

（2）了解專業詳情;

（3）了解該專業在高校的開設情況;

（4）了解該專業對應的職業;

（5）集思廣益，聽取多方面的意見、建議。

目的就是幫助學生就自己感興趣的某個專業方向進行深入研究，并深入了解和挖掘該興趣專業方向涉及的所有理論，以便在認知興趣專業的研究與思考中發現問題，對遺憾與缺陷予以調整、彌補和完善。

2.專業測試匹配

在這一環節，我們一方面帶領學生提早了解高校專業內涵，告訴學生選擇專業不能僅看專業名稱，望文生義，而是應該深入了解。例如：該專業在學校的培養方向，是否是優勢學科;大學期間所學的課程;將來在哪些領域就業;未來的就業前景如何，各高校招生計劃與往年錄取情況等。另一方面，我們會按照職業價值觀、職業興趣、多元智能、MBTI性格等高考專業選擇測評方式對每位高二學年的學生進行科學規范化的考量，以此幫助學生選擇真正適宜自己的專業，體會即將開啟的大學生活以及為自己能投身喜歡的事情并為之努力的樂趣。

3.專業理性擇取

我們除了開辦以理性擇取專業，客觀把握人生等主題的講座外，還指導學生填報《我心目中的大學》《我心目中的專業》，測量學生對興趣導向的認知，強化學生根據自己的愛好、特長選擇專業的科學規劃意識。

（三）高三學年的職業定位三途徑

1.立足職業體驗

我們對照學生的夢想目標、興趣專業，分學科、小組、工作種類有針對性地進行指導，與經理、會計、出納、售貨員、收銀員、采購員、審計師、面包師、警察、模特、記者、攝影師、主持人約20多種職業進行了對接，讓學生在工作中體驗大人的生活世界，借以對自我專業選擇、自我職業定位進行反思和自省，以便調整自己的職業定位。

2.注重體驗交流

在職業體驗的基礎上，我們幫助學生把職業實際體驗、相關人士的建議及個人感悟等整理成資料，并組織他們以班級為單位進行對話交流，目的在于讓學生對職業重新認知的同時，思考所擇取的職業是不是自己喜歡的，崗位是不是適合自己的，所體驗的職業是不是自己今后想從事的等，為下一步調整、補充與完善職業定位提供充足的理論依據和實踐支撐。同時，學生把自己在實踐體驗中所積累的工作經驗、掌握的職業技能以及人際關系處理技巧等介紹給其他同學，這將為他們將來走上工作崗位積累寶貴的經驗。

3.完善職業定位

在前兩年高中職業生涯規劃指導的基礎上，此環節我們主要指導學生做好三表志愿填報前的兩項具體工作：修訂調整與補充完善，填好學校設計的《我的高中生涯階段職業評估表》《我的高中生涯職業企劃書》《我心目中的生涯愿景》等，使高中生的興趣愛好、個人特長與未來的職業更好地匹配，以便適應未來社會對相關職業人才的需求。我們帶領學生不斷對職業規劃進行修訂、調整與補充，其最終是目的無非是讓學生盡早地明晰自己的職業定位。

總之，在“立足學段目標，走進預測體驗”的職業導向的基礎上，我們通過“三戰略”“三途徑”的“三·三”生涯育人思路，有效推進了學校職業“啟蒙—抉擇—定位”的育人發展，使學生在策劃、思考、修訂、體驗和實踐中，深入了解大學專業、職業發展前景、職業與自己的適合度等，為學生理性的判斷、合理的選擇和科學的定位打下了堅實的基礎。臺灣學者金樹人先生說過：人的行為是目標導向的，一個人若看不到未來，就掌握不了現在;一個人若是掌握不了現在，就看不到未來。這句話鮮明地印證了我們策劃并踐行“三·三”推進職業生涯育人的意義。