論幼兒園對兒童身心發展的影響

王連娣

[摘?? 要] 幼兒園是幼兒學習生活的重要場所，幼兒園的好壞直接影響幼兒的發展。同時幼兒時期是幼兒成長的重要時期，很多習慣的養成、性格的形成，對兒童的身心發展都會產生重要影響。幼兒園管理者根據自己幼兒園的實際情況，可聘任男教師，增強幼兒的氣概性;幼兒園要遵循《3—6歲兒童學習與發展指南》，尊重兒童的發展規律，讓兒童盡快實現“精神斷乳”。同時，通過感覺統合訓練，促進幼兒大腦和身體協調發展。關注留守兒童，促進幼兒的身心發展。適當的目標會增強幼兒自信，促進幼兒快速成長。

[關鍵詞] 幼兒園;心理教育;身心發展

幼兒期幼兒的身心發展尚未成熟，幼兒生理各方面處在繼續生長發育中。同時幼兒期是幼兒大腦皮層細胞新陳代謝最旺盛的時期。因此，幼兒園對兒童身心發展的影響作用不可忽視。

一、幼兒園可通過增加男性教師增強幼兒的陽剛之氣

幼兒園需聘任男教師，增強幼兒的陽剛之氣。孩子們能很準確地分辨出年齡、性別，會親切地稱呼新聘任的男教師為大哥哥。特別是一些小男孩拉著大哥哥的手不放，引發我們深刻的思考 ：往日孩子們整天見到的除了教自己的像姐姐一樣的老師外，其余見到最多的就是園長阿姨，孩子的教育是否會有所缺失？

從兒童心理發展的角度看，孩子的安全感早期大多來源于母親，孩子三歲后逐漸向父親轉移，特別是女孩，在戀父階段如果是沒有父親的單親家庭可能會有影響，解決辦法就是有條件的話讓姥爺或爺爺叔叔舅舅等男性親人多接觸，就會緩解這方面的不足，也會解決孩子在將來可能會發生的異性警覺或恐懼。幼兒園如果有男教師，在某些方面必定會彌補其家庭教育父愛的缺失，對孩子的身心健康成長起到不可估量的作用。同時這個時期家長、教師也應該多了解孩子的成長過程，堅決避免簡單粗暴或過分保護，人為造成恐懼與焦慮，這樣給孩子造成的影響可能會更深遠，如果孩子在家庭教育元素缺失的情況下，在母親強勢的管理過程中形成懦弱性格，那可就得不償失。所以幼兒園及家長第一需要完成的就是幼兒的獨立性培養與心理能量的積累。少批評指責，多鼓勵表揚，一旦孩子形成獨立與堅強的品格，其他的問題就都會迎刃而解。

二、幼兒教育應該培養幼兒自信心與獨立性

常見幼兒園每個班都有不能控制自己情緒的孩子，和小朋友玩耍時如果出現爭執就是不能吃虧，非要爭個輸贏;對于學習和游戲，若別人超越了自己，馬上會有情緒不好或者掉眼淚的表現。這時如果對孩子嚴厲，反而會引起孩子情緒上的暴躁。由此，幼兒園教師首先應分析孩子產生這種現象的原因：一是由于媽媽早期過分關注孩子，所有需要一般都是無條件滿足，形成了唯我獨尊的狹隘性;二是孩子沒有實現去中心化，沒有形成社會性適應，沒有規則就沒有包容，特別是有家長在身邊時更為強烈;三是家長對孩子早期控制過多，自我沒有發展，所以就沒有自我控制與自我調節能力，同時也就失去了獨立的意識，離開媽媽就會茫然不知所措。這就是典型的沒有“精神斷乳”的孩子。所以幼兒園教育者必須向孩子施加影響。就家庭而言，應與家長溝通，建議馬上分床，家長不要老是糾纏一些小的事情，那樣會出現副強化。越是大齡媽媽越容易出現這樣的教養方式的問題，大齡媽媽得到孩子較晚，早期嬌慣過多，沒有建立規則。在幼兒園的一日生活中，教師要針對不同的孩子制定不同的方案，讓他們其親自動手去做，鼓勵其親身體驗，允許犯錯，幫助孩子樹立自信。用這樣的方法來彌補家庭教育的不足和缺失，久而久之孩子就能自主處理和自主完成一些事情，就不會遇事總是希望尋求大人幫助，徹底消除“我不行”“我做不到”的想法。這樣才能完成“精神斷乳”，讓孩子成為一個獨立的個體，將來才能成為一個有用的社會人。

三、通過感統訓練促進幼兒大腦和身體協調發展

“感統”是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經大腦統合作用，完成對身體外的知覺做出反應。在幼兒期，我們通常所說的感統失調通俗的說法是“兒童大腦在發展的過程中出現很輕微的障礙”。

在幼兒園里，常見到有的孩子行動不協調、走路不穩愛摔跤、好動不安、簡單的拍球動作完不成的情況，這樣的孩子在幼兒園表現十分普遍。究其原因也不能把責任都推到家長身上。在幼兒園，由于考慮到安全問題，學校教師都不會輕易讓孩子獨立做事，在做運動的時候都是多重保護，并且語言上多次不斷重復小心點、別跌倒等。這樣勢必導致孩子放不開手腳，在心理上形成運動會受傷的陰影。長期以后導致了幼兒的感覺統合失調。作為幼兒園，對這樣的孩子只需做折紙、使用筷子、接球接物等訓練，形成能力，問題就會自然解決。但還有個別孩子不聽教師的任何指令，幾乎不能獨立坐在小椅子上，需要一個教師單獨帶，睡覺也不老實，任何喜歡做的事情專注力最多五分鐘，洗手、小便都需要教師拉扯去……這樣的孩子有的有多動傾向，源于感統失調，造成內驅力過高需要通過動態釋放，加之感統失調的問題就會出現這樣的無序的行為狀態。對于這些現象，幼兒園必須開展多種感覺統合訓練，聯合家庭一起，首先從飲食上改變，把他們喜歡甜食或咸食等高熱量的食物，改變成蔬菜水果，碳水化合物氨基酸含量高的食物，家庭條件好的可以補充腦黃金類的營養品，避免挑食。其次就是讓撫養者改變方法，耐心愛心很重要。經過這樣長期的訓練就會改變孩子的現狀。

四、幼兒園應盡力彌補留守兒童的感情缺失

隨著留守兒童的日益增多，帶給幼兒園的任務也十分艱巨。這些留守兒童的爸爸媽媽平時在外地，管教孩子時間少，使得孩子出現很多壞毛病。爺爺奶奶有時舍不得說教，導致這些情況越來越嚴重。如筆者幼兒園里有一個留守兒童性格孤僻，他奶奶說，孩子沒有一件像樣的衣服，也沒有一雙好鞋子，身上的衣服和腳上的鞋子都是媽媽去年買的，都破了。聽到這個消息，我們老師就自發地給孩子帶來自己家孩子的衣服，高高興興去給孩子送去，不料這個孩子不理不睬，不看不要。我們有些驚訝，事后我們反思：成年人認為好的事情未必對孩子就適用，孩子這樣的表現，可能源于對自己媽媽的想念，他的需要可能不是物質上的需要，而是教師在精神上要多加照顧，家長在精神方面應多加關心。針對孩子已產生強烈焦慮的情況，我們馬上與孩子家長溝通，提醒家長有時間多陪陪孩子。父母再忙也應該找機會陪伴，尤其是父親，因為這個階段是戀父期。其次家長要多與孩子交談，見不著可以視頻電話，媽媽也要多注意語言上的表達。安撫孩子要有技巧，媽媽盡量少說我想你等親密話語，否則會加劇情感沖突。幼兒園教師也要多關愛留守兒童，關心他們情緒情感變化，開展豐富多彩的活動，讓他們在快樂的活動中尋找樂趣。同時開展一些特長特色活動，根據孩子的興趣愛好發展特長，使他們每天都和別的小朋友一樣開心快樂。

五、引導幼兒適當完成目標可增強幼兒自信

現在家長望子成龍、望女成鳳，給孩子設立許多高不可攀的目標，孩子的課余玩樂時間全都被特長班占領。當我們詢問家長，成人給孩子選擇的各種特長班孩子是否真的喜歡，家長們還興奮地說，孩子可喜歡了，每樣都樂意學。絕大多數的孩子在幼兒期還不能形成固定的興趣，他們只是對任何事情都感興趣，什么事情都有意地探索、嘗試。這時家長們就會產生誤解，誤認為孩子喜歡音樂，就給孩子買鋼琴、買畫架等，而這一時期的表現不能代表孩子真實的意愿。隨著兒童年齡的增長，到了小學、初中，興趣才能逐漸確定并得以培養，揠苗助長只會事倍功半。幼兒園首先必須做到，給孩子提供材料或游戲一定要考慮孩子是否可以完成，不然任務目標過大孩子完不成就會有挫敗感，孩子的堅持性與意志力等發展都會受到影響。要指導孩子正確認識自己，否則孩子的自我評價與自我認識都會被抑制發展，長大以后會出現自我迷失、焦慮等心理問題。同時幼兒園也要引導家長如何給孩子設立適合孩子的目標，杜絕拔苗助長，損害兒童的身心健康。

幼兒期是孩子發展的關鍵期，超過12歲，很多教育和影響對孩子就不會起到太大的作用了。幼教工作者一定要充分認識到幼兒園對幼兒身心發展的重要作用，結合幼兒身心發展的規律，找到突破口，對癥下藥，家校合作，讓所有的孩子健康快樂成長。