行走在語文教學的路上

李玉秋

“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，好像閃著無數的街燈”。我的為師之路就像《天上的街市》中的一盞盞街燈，前面總有那閃著光的所在，吸引著我。

1995年，22歲的我大學畢業后走上了初中語文教學的工作崗位。從上班的第一天起，我就企盼著能在講臺上發光發熱。沒過多久，我就得到了要上匯報課的消息，那時特別激動，為了準備一堂好課，早早開始著手，不斷地查找資料，提前備課試講，確定上課的流程，每天晚上在腦子里模擬想象一遍上課的場景，把自己要說的每一句話都背得滾瓜爛熟。在準備充分的情況下，我的匯報課很成功，得到了與會領導與教師的好評。

毛澤東的《沁園春·雪》是我第一次做的區級公開課。那時如何把課上好，如何推陳出新，是我思考最多的問題。當我感覺無處下手時，參考資源豐富的書店闖入我的腦海，于是我去書店購買相關參考與視頻資料，看得多了，也就有了思路，最后我決定以情感人、引發學生共鳴為設計思路，精心準備了這堂課。賽課當天，教師情、作品情、學生情的氛圍把聽課者帶入了詩歌的意境，公開課也獲得了全區一等獎的好成績。

2003年時，在計算機教室里，我做了第一節網絡課，讓學生瀏覽我所做的網頁《走近魯迅》，完成學習任務。不局限于一篇文章，學生通過了解魯迅的生平、經歷，閱讀網絡上對魯迅名篇的評點文章，發表自己的見解，回復帖子。那時，這樣的網絡課對學生有很大的吸引力，全班學生全情投入。同行們擔心做網絡課會影響學生的中考成績，但當時，我認為這樣新奇的事物會給學生帶來不一樣的學習體驗。結果中考時，學生的語文成績非但沒有受到影響，反而出乎意料地刷新了學校的記錄，創造了奇跡。

后來網絡課《我看諸葛亮》又登上了全國信息技術大賽課的舞臺，品三國、析人物、博古觀今、博觀約取，學生寫的《我看諸葛亮》文章沉淀著傳統文化的馨香。

1995至2005年，時間記錄了奮進者的足跡，也讓我開始認真思索語文課堂教學的規律與真諦。

2009年4月我被黑龍江省教育廳邀請為全省特教（拔尖）講學團成員，到各地市教學送教。在當地最大的會場，與老師們分享我的成長經歷，如轉戰戰場一般地借班上課，與老師課后進行坦誠交流，多年做公開課的經歷讓我收獲頗多。語文名師王君曾說過：“死也要死在公開課的講臺上。”理解這發自內心的誓言是對自我不斷超越的心聲，是永不自滿者在奮進路上的放歌，是擔心自己從優秀者行列走失的吶喊，也是一個教者的初心。

回顧每一節公開課，從觀摩名家的錄像課，研讀教學實錄，瀏覽文本分析開始，到試講發現問題，研磨問題，再修改完善，如何使課堂更貼近學生的思維和學習規律，最后形成優化的教學設計，成為我們思考最多的課題。

在與語文團隊的伙伴們共同研修過程中，在教育專家丁勇慧校長的引領下，形成了觀摩、研磨、建模“一課三磨（摩）”的特色校本研修成果。2008年學校語文團隊在哈爾濱市校本研修總結表彰大會上展示了《議論文說理如何深刻》這一研究成果。2010年此項成果參加教育部舉辦的建國以來首次教學研究成果評選活動，經過四十多位專家的盲評，榮獲全國教學研究成果二等獎（黑龍江省獲獎學校僅我校一所）。作為核心成員，我受邀請參加在2016年北京舉辦的第二屆全國教學研究公益博覽會，大會為此項成果設立展位，面向全國與會者推廣成果，接受了大會媒體的專訪。在江蘇省揚州市、黑龍江建三江管局、綏化地區等全國多地市做專題講座，各校際之間建立“一課三磨”校本研修共同體，因此我也獲得了全國新課程改革杰出教師的殊榮。

全國語文屆名師竇桂梅曾說：“我是語文老師，我是用語文教人的老師。”這也是我思考著的一個問題：語文要教給學生什么？背誦課文、背誦詩詞、背誦美文？聽說讀寫，侃侃而談，寫一手好文章？想起當年講《沁園春·雪》時，我滿懷激情地對學生說的那段開場白：“我們都生活在祖國的北疆，當冬日雪花漫天飛舞，大地一片銀白的時候，你來到松花江畔，面對一望無際的銀裝素裹的世界，你的腦海中會涌現出什么樣的詩句呢？毛澤東在面對同樣景色的時候，寫出“北國風光，千里冰封萬里雪飄”的詩句，今天讓我們一起來學習這首詞。”情是文章的根，所以我追求“三情合一”的教學風格，即作品情、學生情、教師情。以情感人、熏陶漸染，讓學生因我的講解而熱愛語文。

隨著閱歷的豐富，一個想法在心里潛滋暗長，語文不僅僅是情感的熏陶，還應該有對思維的培養。2016年我在購書時邂逅了上海特級教師余黨緒老師的中學生思辨讀本《古典詩歌的生命情懷》《現代雜文的思想批判》《經典名著的人生智慧》與《當代時文的文化思辨》。

幸運的是我有機會通過文字結識余老師，通過全國遴選參加了他所主持的教育部重點課題《中學生批判性思維和思辨讀寫的研究》，作為子課題的負責人，我帶領團隊成員共同研究《依托文本閱讀培養初中生思辨性思維的研究》課題。語文教學走的是思維發展之路，語文學科有自己獨特的專業思維方式，因此我倡導“思辨語文”。

文本閱讀中好奇心是思辨性思維的一個要素。培根說過我們必須像小孩一樣，才能進入科學的王國。例如部編人教版語文七年級上冊《秋天的懷念》一文，學生初讀會提出這樣的問題：“懷念誰？為什么懷念？為什么是秋天的懷念？如何懷念？”其實這就是按照思維“是什么——為什么——怎么樣”的邏輯規律展開思考的，這是思維的規范和習慣。其實提出問題很容易，困難的是學生閱讀每篇文章時都有這樣的思維習慣，能自覺主動地提出問題的學生就是大寫的讀者，因為他擁有了最寶貴的獨立思考意識。

思辨語文教學思維的展開過程如下：

文本閱讀后的好奇心——提出初讀后的問題——延時解決問題——深入閱讀文本——形成問題鏈——對話交流解決問題。

隨著實踐的深入，我們發現學生思維活躍，提出了太多的問題，如何梳理和精簡這些問題又成了我們研究的課題，我們找到了“大問題”這一核心載體，通過“大問題”的探究，培養學生的思辨性思維。書本中的一個個問題其實是有歸屬領域的，學生往往看不到這樣的高度，如果不加以引領，只是解決一個個割裂的問題，很容易目光狹窄，思維被局限住。讓學生從一篇文章的閱讀中跳出來，有意識地思考人生的哲理，激發尊重生命的情懷，所設計的大問題具備外延大、問域質量精、思維含量大、思維水平高，問題能承載知識的核心內容，能引發學生的爭論，能提供較大的思考空間，能引發學生自主探索的欲望，能給予學生挑戰的高度的特點。

例如：《秋天的懷念》的一課，通過設計大問題，引發學生思辨性思考。史鐵生的《秋天的懷念》一文所體現的主題是母愛，母愛的體現是隱忍、無私和關心。如何讓學生真正體會和理解這樣的母愛呢？

我設計了這樣的大問題：如何面對疾病？（通過人生中的這一大問題理解文章主旨。）

問題一：母親已經病入膏肓，為什么兒子之前就沒發現？

問題二：文章里始終沒有“懷念”二字，這篇文章是否不扣題？

問題三：本文題目為什么不是《秋天里的懷念》《懷念我的母親》，而是《秋天的懷念》？

在“思辨語文”中，學生的思考就是教學的起點，在這樣的體系下，學生會在一個真正有趣的課堂上表現出應有的興奮和對于知識的興趣，學生的創造性、批判性、興趣愛好和自主思考會得到保護和發展。

2018年5月，“思辨語文”教學團隊參加了在廣西南寧舉行的第七屆全國中學語文基本功大賽暨課堂教學大賽。在說課現場，我用思辨閱讀的教學主張設計的課例《秋天的懷念》，通過“問題鏈—大問題設計—創新答案”的探究，和與會教師就問題的設計是由學生提出還是教師提出進行了深入的交流和互動。團隊還多次受邀，到巴彥縣等地送教講座，吸納了多名同行，大家共同研究思辨性閱讀在提升學生核心素養的積極作用。

把思辨語文應用在初中階段，有人覺得學生還小，無法做到理性地思辨，但我們在積極地踐行著。在課堂教學中，有越來越多的學生積極主動地提出問題。我想教師只有從學生的心理和思維出發，他們的思維才能順暢地展開，才會有邏輯合理、自然活潑的課堂。

經常有人說，我像個孩子，而我也只有與學生在一起時才會有無窮的創造力和奇思妙想。我覺得：我在教育教學上專心做了三件事，愛孩子，教孩子，像孩子。上名著導讀課是我經常做的事，讓學生在初中階段獲得一點人生的哲理，一些智慧的啟迪。