小李的“21天法則”

喬坤

小李是我班的一位住校生，本來學習基礎就很薄弱，近期的成績愈發滑落得厲害，近乎跌入班級成績谷底。我知道，小李的家境不好，母親頑疾纏身，父親常年在外務工，家中還有一個年幼的弟弟。正因如此，我經常找他談心，希望多給他一些溫暖。這次，我又特意利用午后的自習課與他談話，希望能夠為他消解疑難，緩解心理壓力。然而，一番交談后，我的希望破滅了。

“老師最近發現你成績下降得有些厲害，能談談原因嗎？”小李沉默。

“是在學習上遇到了困難？還是家里有些什么事兒？”

在我的不斷追問下，小李才從喉嚨深處擠出了一句話。

“我覺得我自己沒有希望了。”

“為什么呢？”

“成績始終沒有起色。同學們也越來越不想與我接觸了。”

他曾經也遇到過相同的問題，我也給過他相應的關心與開導。但今天聽到這些熟悉的話后，我沒有像以前那樣去寬慰他，總覺得：相同的問題反復出現，只能說明曾經近乎雷同的解決方法本身就存在著問題。

學業成績欠佳、同學關系疏離，這兩大問題常常困擾著諸多學子，讓他們失去了走向未來的希望。然而，面對這兩個問題，以前的我似乎僅僅只是將工作停留于言語說辭層面。“凡事皆有因”“求因是為了解惑”。縱觀當下學生成長過程中種種問題，大略可分為“思想”“行為”兩個層面。顯然，學業成績、同學疏離，這些問題產生的因由與表征側重于“行為”范疇，不是教師的幾句寬慰勸導話語便能解決的。寄希望于言說的力量，我可能犯了“緣木求魚”的錯誤。所以，聽了小李的回答后，我陷入了深深的思考。

學業成績欠佳，寬慰之余，學生可能真正需要的是學法指導與過程監管;同學關系疏離，勸導之余，學生可能真正需要的是有效處置人際關系的方法。

隨后幾天，我找來小李，希望他制訂一個短期的詳細的學習計劃，明確各科的學習目標，落實目標所需要的課前、課中、課后的學習內容與方法。包括，早晨須要記住多少個單詞，晚自習須要修改多少錯題……制訂好計劃后，我和小李進一步交流討論可行性，確定合適后，讓他付諸行動，并接受來自同學、家長及老師們的監督。開始，小李有些抵觸情緒，在我的開導下，他慢慢適應了這種精細化的幫扶規劃。

10天后，小李在學習上又有了動搖情緒。顯然，“成功貴在堅持”成為了小李突圍的瓶頸。一天，我給他講了心理學中著名的“21天法則”，希望他能夠堅持下去。經歷了痛苦，接受著監督，見證著成長。短期計劃累加為長期收獲。在隨后的考試中，小李的總成績較上次提了32分。公布成績那天，我看到了小李臉上出現了久違的喜悅。繼續堅持了兩個月，小李在期末考試中取得了進入高中以來最好的名次。成功的體驗是成長的催化劑，是希望的搖籃，遠勝于他人的經驗轉述與言說激勵。

曾經，在一次演講會場上，我發現了一個有趣的現象。初中學段的學生似乎更容易被臺上激情演說者所感染、打動，高中學段學生的反應則要低冷些。這種現象既體現出年齡差異，也為我們高中教育教學提供了有益的啟發——他人的成功體驗不容易成為高中生的正向持久激勵，換言之，高中生重視自身的體驗與收獲。顯然，小李正是這一現象與心理的真實體現。

在同學關系的處理上，我也本著“體驗成功，收獲希望”的原則，先從寢室入手，教他如何與同學談話，如何依靠日常生活的細節走進室友的內心。例如，陪生病的同學就醫，借東西給有需要的同學，分享學習困難與心得……漸漸地，幾個室友慢慢重新接受了他。在一次班團活動中，我特意讓他負責組織聯絡全班同學，進一步讓他有機會與同學深入接觸，在我不斷的鼓勵與指導下，他與班級同學的關系趨于正常。在新學期的開學典禮上，在班級同學們的推薦下，小李站在鮮艷的五星紅旗下，作為代表做新學期發言。他挺拔的站姿與當日的朝陽格外映襯。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”發現自己的優勢，研究自己的問題，探索自己的成長，是解決當下學生問題的一條重要路徑。有時候，教師真的顯得有些“低能”，因為，我們不能替代學生去成長，無論是問題，還是收獲。可能在疑惑與釋惑之間，才是屬于學生們的成長。有時候，教師是這份成長的捍衛者與守護者，而非參與者與見證者。