項(xiàng)目式教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的探索

張婭

【摘要】新時(shí)代背景下，“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式愈發(fā)受到重視。大學(xué)英語作為高等教育里的必修課，對(duì)于提高學(xué)生的語言技能、知識(shí)技能以及情感輸入都有著舉足輕重的作用。如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是亟需解決的關(guān)鍵問題。本文探討項(xiàng)目式教學(xué)法在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式教學(xué);大學(xué)英語;探索

一、引言

我國高校實(shí)現(xiàn)從精英教育逐漸向大眾化教育的轉(zhuǎn)變的過程中，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高校工作的重點(diǎn)，教學(xué)中更加注重實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。大學(xué)英語是高校里的一門公共必修課，有著不可或缺的重要角色。如何提高大學(xué)生的英語水平，解決英語應(yīng)用能力較弱、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差的難題，是需要解決的首要問題。如何使得教學(xué)效果最優(yōu)，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。選擇適合學(xué)生基礎(chǔ)水平及能力的教學(xué)方法，教學(xué)效果就能事半功倍。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法的研究綜述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project-based on learning，PBL）是指通過進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)方法，它起源于英國并盛行于德國。項(xiàng)目式教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)、積極參與到課堂活動(dòng)中去。近幾年來，項(xiàng)目式教學(xué)模式在我國外語教學(xué)中得到大力推崇。這種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論及多元智能理論、終身學(xué)習(xí)理論等為理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法，對(duì)于解決我國大學(xué)英語課堂中的學(xué)生參與性弱、學(xué)習(xí)積極性較差的難題有著重大的借鑒意義。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生的知識(shí)傳遞，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)水平，通過設(shè)計(jì)活動(dòng)的方式，在周圍環(huán)境相互作用的情況下來主動(dòng)重建自己的知識(shí)體系，這種構(gòu)建不能夠被替代。學(xué)習(xí)并不是簡單的經(jīng)驗(yàn)積累，它包括對(duì)原有知識(shí)的重新加工認(rèn)知以及為解決新、舊知識(shí)的觀念沖突而進(jìn)行的編碼重組。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用的過程（溫彭年，賈國英）。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。

因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候并不是空著腦袋的，而是通過日常生活中的各方面已經(jīng)形成了自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們“長出”新經(jīng)驗(yàn)。教師一味的機(jī)械灌輸并不能使學(xué)生在新舊知識(shí)上產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，也無法掌握應(yīng)用知識(shí)的方法。

2.情境學(xué)習(xí)理論。20 世紀(jì)初，美國心理學(xué)家 W·I·Thomas 在研究人的社交互動(dòng)時(shí)提出了情景理論。他指出，社會(huì)交往互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是不同情景的參與和互動(dòng)（包富華）。學(xué)習(xí)作為社交的分支，也是情景參與的一部分，是個(gè)體通過參與真實(shí)情境的互動(dòng)過程。由于真實(shí)性與參與性較強(qiáng)，情景學(xué)習(xí)理論一直是學(xué)者們的研究內(nèi)容。

情景學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，人們共同參與探討知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和情境性，將學(xué)習(xí)者與情境合二為一視為整體，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體與群體的共同成長。因此，教學(xué)的主要內(nèi)容是搭建一個(gè)學(xué)習(xí)場景，通過學(xué)習(xí)氛圍的營造，使得學(xué)習(xí)者在相同的情境中互相交換知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最終形成新的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.多元智能理論。80年代，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納提出多元智能理論，他認(rèn)為，智力是在特定的社會(huì)與文化標(biāo)準(zhǔn)中，個(gè)體解決問題的能力以及創(chuàng)造所需事物的能力。人的智能結(jié)構(gòu)包括：言語、邏輯、視覺、肢體、音樂、交流、自知七種因素，而多元智能理論的特征是具有整體性、差異性、突出實(shí)踐并重視開發(fā)性（潘洪亮）。

多元智能理論認(rèn)為，個(gè)體之間的強(qiáng)項(xiàng)是不同的，因此在解決問題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自身不同的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新性地解決問題。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)是課程的主人，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，使用多種教學(xué)指導(dǎo)方式相結(jié)合，幫助學(xué)生開發(fā)各自的智能，全面地理解每個(gè)學(xué)生不同的興趣和能力，教學(xué)效果將會(huì)得到極大的提高。

4.終身學(xué)習(xí)理論。終身學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。由于科技的迅猛發(fā)展、生活方式的轉(zhuǎn)變，人們所面臨的挑戰(zhàn)越來越多，每個(gè)人需要持續(xù)地學(xué)習(xí)新的東西才不是被社會(huì)淘汰。1990年召開的首屆世界全民教育大會(huì)的核心主張認(rèn)為：應(yīng)該滿足每一個(gè)兒童、青少年和成人的基本學(xué)習(xí)需求，使基礎(chǔ)教育成為終身學(xué)習(xí)和人類發(fā)展的基礎(chǔ)（朱敏，高志敏）。重視教育不僅注重教育的內(nèi)容，更需強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，知識(shí)的理解將會(huì)更加滲透。

張小紅、錢慧認(rèn)為，項(xiàng)目式教學(xué)法需要貼近學(xué)生的基礎(chǔ)水平和能力，才能使得學(xué)生能夠順利地完成項(xiàng)目。張青、楊采霏在歷時(shí)4個(gè)月的研究中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)法的一般操作流程，教學(xué)效果就有顯著的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持。在項(xiàng)目式教學(xué)模式中，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不僅提高英語教學(xué)的實(shí)踐能力，還極大地促進(jìn)了語言能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（左靜妮，于金明，杜麗輝）。對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)法的理論及實(shí)踐研究表明，它不僅打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力等（劉紅云）。而對(duì)于大學(xué)英語課堂實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法的要求，也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生、教師、教材形成的三維互動(dòng)關(guān)系中尋求最佳平衡點(diǎn)，對(duì)于教師自身的能力素養(yǎng)也有著重要的借鑒意義（左靜妮）。胡舟濤則認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)模式可以分為：（1）探究式，即利用一切可用資源去收集信息再進(jìn)行歸納、整理后為己用。（2）任務(wù)式，即教學(xué)中以任務(wù)的形式交由學(xué)生自主完成以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（3）團(tuán)隊(duì)合作式，即以小組形式，發(fā)揮小組內(nèi)成員各優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（4）體驗(yàn)式，即將學(xué)習(xí)的過程模擬成情景體驗(yàn)，促進(jìn)課堂積極氛圍。（5）歸納式，即學(xué)生將教師所給資料重新整理并收集新的資源加以利用，最終完成項(xiàng)目。

三、項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)踐探索

項(xiàng)目式教學(xué)法能將英語理論知識(shí)與實(shí)踐英語有機(jī)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生運(yùn)用英語理論知識(shí)解決在實(shí)際英語環(huán)境中的問題的綜合能力，有助于將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。通過項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題，有效提高溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和個(gè)人展示能力等綜合素養(yǎng)，讓他們變成終身的學(xué)習(xí)者，這是項(xiàng)目式教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)。

項(xiàng)目式教學(xué)法的基本步驟分為：1.確定項(xiàng)目目標(biāo)。通常是由教師提供幾個(gè)可行的“項(xiàng)目”主題，再由學(xué)生與老師一起討論決定實(shí)施哪種項(xiàng)目;2.計(jì)劃。由學(xué)生自己主動(dòng)地制定項(xiàng)目實(shí)施的具體計(jì)劃;3.實(shí)施。學(xué)生根據(jù)計(jì)劃步驟去實(shí)施具體方案解決項(xiàng)目問題。;4.檢查評(píng)估。首先，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，確定無誤后之后由教師對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行檢查以及評(píng)分，師生共同進(jìn)行討論并評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，再通過學(xué)生自主解決處理問題的方法以及記錄學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為特征;5.結(jié)果應(yīng)用，通過以上4個(gè)步驟的實(shí)施，學(xué)生能夠提高對(duì)知識(shí)探索的積極性，并且能夠了解理論知識(shí)在實(shí)際情境中的應(yīng)用。

項(xiàng)目式教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是：以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，改變了以往教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，每節(jié)課只有45分鐘的時(shí)間，如果運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)擁有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，個(gè)人潛能也能夠得到充分激發(fā)，創(chuàng)造性思維也能得到鍛煉。在進(jìn)行文章的教學(xué)過程中，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需重點(diǎn)講解的內(nèi)容無非是單詞與句子語法分析，而新課標(biāo)要求教師注重學(xué)生文化輸入以及思維創(chuàng)新。事實(shí)上，學(xué)生們由于基礎(chǔ)水平不高，對(duì)于單詞語法這種枯燥的學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生疑惑厭煩無奈的情緒。那如何讓學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)卻又不會(huì)覺得無聊呢？最重要的就是有參與感，也就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，以多元文化為引導(dǎo)，查找相關(guān)背景知識(shí)并結(jié)合文章所提到的一些相關(guān)信息點(diǎn)，將找到的相關(guān)資料做成文檔或PPT或演講表現(xiàn)出來，在此過程中，詞匯、相關(guān)話題、長句子也得到了主動(dòng)習(xí)得，最終由老師補(bǔ)充講解。按照這樣的教學(xué)步驟，學(xué)生的參與度大大提高，處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，教師則作為補(bǔ)充講解。

項(xiàng)目式教學(xué)法與現(xiàn)階段我國教育提倡的“以學(xué)生為中心”教學(xué)方式非常相似，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的教學(xué)法，而項(xiàng)目式教學(xué)法更加具體化，給出了相應(yīng)的操作步驟，讓學(xué)生及老師都能更好地運(yùn)用。項(xiàng)目式教學(xué)法側(cè)重激發(fā)學(xué)生的的參與度，這不僅表現(xiàn)在教師在授課過程中，借助多媒體如視頻、音頻文件，營造學(xué)習(xí)氛圍，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)載體使教學(xué)內(nèi)容更加明確和活潑生動(dòng)，還表現(xiàn)在學(xué)生能夠獨(dú)立地完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)由淺到深，又有著很強(qiáng)的吸引力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，項(xiàng)目式教學(xué)法激勵(lì)的手段是內(nèi)在的，是在完成一項(xiàng)又一項(xiàng)任務(wù)之后所獲得的成就感，而不是以往的分?jǐn)?shù)。項(xiàng)目式教學(xué)法是對(duì)“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)方式的補(bǔ)充，提倡自主學(xué)習(xí)，并教會(huì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)步驟，將教師置于學(xué)習(xí)過程的補(bǔ)充者與活動(dòng)組織者、伙伴，教學(xué)能否成功需要教師與學(xué)生的相互合作，不是教師一個(gè)人能夠完成的，需要雙方共同努力才行，同時(shí)，對(duì)教師提出了更高的要求，例如首先應(yīng)當(dāng)選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)項(xiàng)目，深入研究教學(xué)項(xiàng)目以備不時(shí)之需，同時(shí)需要與其他教學(xué)手段相互協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最后，在進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，教師還應(yīng)多尊重學(xué)習(xí)的討論成果，多作積極反饋，少作消極反饋，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課程目標(biāo)在過去幾十年里經(jīng)歷了不斷變化，從語言知識(shí)和語言技能轉(zhuǎn)向文化、思維等綜合目標(biāo)，因此，以往那種將教師有限的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)麻木地傳達(dá)給學(xué)生的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，明確學(xué)生目標(biāo)，以滿足、引導(dǎo)不同層次的英語學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息密集的社會(huì)，教師很難通過次數(shù)有限的課堂講學(xué)將有限的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生也很難通過次數(shù)有限的講解獲取足夠的知識(shí)，更別談?wù)莆詹⒛軌蚯‘?dāng)使用。學(xué)生若能掌握正確且有效的學(xué)習(xí)方法才能有更大受益。現(xiàn)階段，項(xiàng)目式教學(xué)法仍存在一定的局限性，但總體來看，已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用。項(xiàng)目式教學(xué)教學(xué)目的明確，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過程由淺入深，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更好地服務(wù)于教學(xué)環(huán)節(jié)。

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